賴麗評

摘要：化學史是對人們探索化學發(fā)展歷程的一種認識與精神的結(jié)合。在新課程改革的大環(huán)境下，把化學歷史與化學課程有機結(jié)合起來，有利于提高學生的理解能力，提高他們的創(chuàng)新精神和探索意識。而如何在這門看似充滿了“理科性”的課程中融洽地滲入化學史，并以此推動學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，則成了一個問題。

關(guān)鍵詞：化學史;高中化學;創(chuàng)新意識

前言

“化學史”是指對“化學”的基本產(chǎn)生、形成機制和發(fā)展演變的簡要描述，它是指對“化學”的整體結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認識。在中學化學教學中，化學歷史是必不可少的一項內(nèi)容，它對全面充實和提升學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、探索學習的態(tài)度有著十分重大的作用。

一、以史為趣，優(yōu)化導入式教學

傳統(tǒng)化學教學中，部分教師往往會把注意力集中在對學科的基礎(chǔ)上，而忽視了對學生的專業(yè)興趣和素質(zhì)的全面、系統(tǒng)的訓練。將化學學科的內(nèi)容體系與新的化學課程體系相結(jié)合，將會使青年學生在中學化學學科中的實際學習和發(fā)展起到更好的促進作用。在化學基礎(chǔ)上，初級的化學效應(yīng)并不是一朝一夕就能完成的，它必須是充滿了知識和趣味的學習和思考，以及艱難、曲折的歷史研究和實踐。所以，在教學過程中，老師們還可以更加重視化學教科書自身的內(nèi)容進行趣味性調(diào)整，并使其與歷史知識的教育背景課程相關(guān)聯(lián)。

舉例來說，為了使學生能夠更好地了解原子的本質(zhì)，教師便可摻入化學史的故事。對于原子的認識，大部分人都是從宏觀的角度去認識的，一般人都把原子看成是很細小的顆粒。老師還可以指導我們的學生，從微觀的角度出發(fā)，提出一個新的假設(shè)：我們可以將一個原子的體積擴大到一個可以用眼睛看到的物體，那么是什么結(jié)構(gòu)呢？他們猜測，這個球體的原子，是一種類似于固體的球體。在這個時候，老師們首先要思考的是如何將道爾頓的“實體”模型引進到這個問題中去，然后再給學生們講解該模型對于化學發(fā)展的現(xiàn)實意義，這些新的想法和新的想法，以及它們在化學的發(fā)展中所起到的作用。接下來，就是湯姆遜對電子的研究，讓他們可以對原有理論進行一次驗證與否定。生對原有模型進行否定并提出新的猜想。結(jié)合原子整體不帶電的原理，學生猜想原子可能是正負電荷的綜合體，正負電荷的排列可能井然有序，也可能雜亂無章。這時，老師將湯姆遜的葡萄干蛋糕模型重新引入，并在接下來的課程中，通過阿爾法粒子的滲透，讓他們更好地理解原子中的電荷大小及分布范圍，于是他們也否定了上一代的模型理論。

通過對知識的自我探索和猜測，學生可以更好地發(fā)揮自己的好奇心，從而更好地發(fā)揮自己的廣泛深厚的學術(shù)興趣以及積極創(chuàng)新的求知態(tài)度，以此迎接的新時期的挑戰(zhàn)。通過不斷的學習和實踐，讓同學們對“否定猜想”的形成機制有了一個系統(tǒng)的、深刻的理解，讓他們在實踐中了解到了化學的基本原理，這就要求他們能夠不斷地實踐，不斷地創(chuàng)新。

二、以史為源，開展再現(xiàn)式教學

從科學的角度來看，化學理論都是建立在由科學家進行的一系列化學試驗中得到的。在教學設(shè)計中，老師可以通過對原理的研究和歷史的發(fā)掘，通過對情境重現(xiàn)性的實驗和探索，使其不斷地充實和完善。

比如，為了強化學對氯氣制取過程的認識，教師可通過氯氣產(chǎn)生的化學歷史，加強他們對氯的認識，并對其具體的生產(chǎn)工藝和原理進行分析和總結(jié)。史料如下：

舍勒教授在1773年進行了一次科學實驗，他驚訝地注意到，當他把黑錳礦與高濃度的鹽酸溶液混合后，通過化學的高溫會產(chǎn)生一種黃綠色氣體。在那個時候，很難有人可以這么容易地看見有色氣體，所以舍勒就有了濃郁的好奇心。接著，舍勒又進一步地注意到，這些煙霧會讓人有一種窒息的感覺。舍勒對這種氣體進行了更廣泛的研究，結(jié)果表明，其具備獨特的“破壞”化學特性：它們可以使鮮花迅速地褪色，或者讓樹葉枯萎，或者讓火焰瞬間熄滅，融化在水里可有永久性漂白效果。

然后，在此基礎(chǔ)上，提出了一項研究型學習活動，即由各組的同學共同探討提取氯氣的問題，并指導學生對問題進行深入的分析和提煉。通過以上的具體的理論和歸納，學生們可以得到如下的一些重要的研究結(jié)果：①黃綠色的氣體，可以在水中溶解;②二氧化錳和濃鹽酸反應(yīng)可制取;③化學特性：強氧化性。接下來便可安排學生們實際畸形氯氣的制取實驗，在這個過程中，學生很輕易的就把這些知識給弄清楚了。

通過歷史文獻的詳盡描述，以及對氣體制取工藝的實際模擬，學生們對氯化物的特性、成分、提取工藝等都有了一個較為全面的認識。通過對歷史文獻的研究和情景重現(xiàn)的創(chuàng)造性的研究，為學生提供了一座通往更深入、更廣泛知識的橋梁——即探索精神與創(chuàng)新意識。

三、以史為料，組織綜合式教學

在選用化學史時，教師應(yīng)對其教學實施的具體內(nèi)容進行更加科學、客觀的分析和調(diào)整，使其在較適宜的環(huán)境下能夠與化學史相結(jié)合，從而防止化學史與教育實踐出現(xiàn)分裂甚至截然背離等現(xiàn)象。同時，在化學史的選取中，也要注意對其內(nèi)容的取舍和分割，使以化學史為學科基礎(chǔ)內(nèi)容的實踐性教學研究活動應(yīng)該是構(gòu)成一個系統(tǒng)性、綜合性、開放性的課程體系。

例如，我們在“醇”這一部分時，教師可以我國古代酒的發(fā)展為例。再例如，在“氨”這一部分時，在對合成氨的化學歷史進行分析時，首先要根據(jù)其原有的化學特性的知識，對其進行指導，并將其應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，教師可通過對氨氣的化學性質(zhì)、化學平衡、反應(yīng)速率等方面的研究，讓同學們從不同的方面，從不同的方面來分析合成氨工藝的工藝條件，然后讓他們對傳統(tǒng)的合成氨工藝技術(shù)和當前國際上普遍使用的新的工業(yè)化催化工藝的對比研究，以此推動學生創(chuàng)新能力與再優(yōu)化能力的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，化學這門學科不僅僅只是一門充滿數(shù)據(jù)與符號的學科，其歷史性不管是對于化學這門學科來說還是對于學生自身發(fā)展來說都具有強大的推動力。而化學史的滲透與融合并沒有形成一個固定化的教學時序，因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際的學情以及學生實際的認知能力與學習能力進行擇取滲入，以此切實提升化學學科的時效性，并從根本上助力于學生探索精神與創(chuàng)新意識的提升，而這也是化學這門學科的主要教育目的之一。

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