李聰勛

摘要：為了切實提升中小學(xué)教師的素質(zhì)，加強校外培訓(xùn)工作的規(guī)范化，確保學(xué)生壓力得到有效緩解，國家出臺了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，以下簡稱雙減。自此，人們談?wù)摰慕裹c就變成了“雙減”，同時，“雙減”也指導(dǎo)了今后的教學(xué)工作優(yōu)化和改進。在這樣的大環(huán)境下，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極地承擔(dān)起減輕學(xué)生負擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的責(zé)任，而如何結(jié)合英語教學(xué)的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)，如何以“雙減”為基礎(chǔ)，從“減負”入手，以增效收尾，則成了一個問題。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;教學(xué)創(chuàng)新;減負增效

前言

“雙減”的實施，明確了在目前的教育工作中，要堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的身心發(fā)展角度，保證學(xué)生的休息權(quán)，保證學(xué)生的學(xué)業(yè)回到正常社會性的軌道，保證學(xué)生的學(xué)業(yè)可以全面地回歸校園，從而達到全面的改善和改善學(xué)校的教育教學(xué)水平，在減少學(xué)生壓力的同時有效緩解父母的教育憂慮，同時也回應(yīng)社會人文關(guān)注，其實際社會意義要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的灌輸模式。在這樣的大環(huán)境下，中學(xué)英語教學(xué)必須重視貫徹黨中央的各項政策，積極主動地承擔(dān)起自己所具有的“立德樹人”“鑄魂育人”的使命。在實施“雙減”的情況下，中學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以減負、提質(zhì)、增效為新教學(xué)目標，并根據(jù)學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等特點，保證英語課堂教學(xué)更具針對性和個性化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到全面的發(fā)展，使學(xué)生在輕松、有趣、開放式的課堂教學(xué)中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

一、找出問題，明確目標

教育要有目標，否則無異于盲人摸象，學(xué)習(xí)是為了解決問題，因此，教育教學(xué)第一目標表示找到問題、明確目標，只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行深入的分析，教育才是真正落到實處的。對于英語學(xué)科來說，造成學(xué)生巨大壓力的則有課內(nèi)掌握負擔(dān)和課外作業(yè)負擔(dān)，而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)障礙的三大問題，按照學(xué)習(xí)目標，可以將其劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、語法知識提升、英語知識應(yīng)用三大類，任何一個問題都會影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，必須找出這些問題的根源，英語教學(xué)改革才能正常開展，雙減政策才能落到實處。

二、創(chuàng)新雙減背景下的英語教學(xué)法

通過以上問題的剖析，可以清楚地了解到中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題。教師要在課堂上對學(xué)生進行重點講解，以便安排好教學(xué)工作的執(zhí)行，從而達到更好的效果，降低不必要的課業(yè)安排，確保學(xué)生有充分的自由發(fā)展的空間。在實施“雙減”的基礎(chǔ)上，以提高英語素質(zhì)為核心的英語教育，進行英語教育改革。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)

英語教學(xué)中的關(guān)鍵是如何有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使課堂的有效性得到有效的發(fā)揮。要想使課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加充實，就必須對教材進行深入的研究，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題進行探討，從而使學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。

教師們可以根據(jù)文本的解釋來進行各種有趣的教學(xué)活動。比如，在課堂上安排一個口頭溝通的演示，讓同學(xué)們首先認識到文章的主旨，然后把自己的觀點和文章觀點結(jié)合起來，從而為學(xué)生提供一個提升口語的舞臺。教師在課堂上講授的同時，也要突破原來的教條主義，即不直接對詞匯及句意進行釋義，而要通過對句型的表達形式和結(jié)構(gòu)成分進行分析來提升學(xué)生的語法知識及長難句分析能力。

教師在解釋的同時，還需要運用聯(lián)想和擴展的方法來幫助學(xué)生記住詞匯，比如在解釋“able”的時候，教師可首先點明“able”的含義是“能夠”，并通過“be able to do something”來進行短語補充，繼而應(yīng)用短語進行造句表達，如：When I was a young boy，I was able to was able to wash my clothes by myself。教師在進行造句練習(xí)的時候，要根據(jù)學(xué)生的知識能力水平來決定例句的結(jié)構(gòu)形式，比如這個例句是運用了時間狀語從句，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了時間狀語從句，那么，教師還可以根據(jù)例句來分析一下時間狀語從句在使用過程當中的注意要點。

總之，在教學(xué)的時候，教師要注重在教學(xué)的時候，要注重對教學(xué)內(nèi)容的銜接和對知識的補充。通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠用最簡易的方式進行最高效地學(xué)習(xí)，而這也是“減負增效”的主要目的之一。

（二）優(yōu)化課后學(xué)習(xí)

在大多數(shù)教師看來，英語的作業(yè)設(shè)計就是“抄寫拼讀”，讓學(xué)生在死板的基礎(chǔ)上完成，這種沒有任何效果的任務(wù)，不但不能鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，還會增加學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)。因此，教師也應(yīng)在深入研究教材與雙減的基礎(chǔ)上對作業(yè)設(shè)計進行一定優(yōu)化。例如，今天學(xué)習(xí)了一篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以前的反復(fù)抄寫單詞改變到現(xiàn)在的應(yīng)用自然拼讀等方式進行詞匯的釋義，對于前后語境的搭配釋義。

這種形式的家庭作業(yè)，第一是能使同學(xué)們更深入地溫習(xí);第二，通過閱讀文本的語境，讓同學(xué)們更好地了解詞匯的意義;第三，通過詞匯造句訓(xùn)練提高了英語作文的輸出能力。教師也可以對課外英語的作業(yè)進行革新，例如讓同學(xué)們在假期時聽一曲英語歌曲，或是看看英文影片，從英文歌曲或是英文影片中挑選一些自己認為較為經(jīng)典的英文語句，并嘗試脫離原文翻譯，用自己的語境理解將其用更為優(yōu)美的字詞翻譯過來，如此一來，英語教學(xué)才算真正的落到實處。

總之，課外作業(yè)并非是通過大量的作業(yè)積累來強化學(xué)生的英語知識積累，而是要合理、有效地優(yōu)化溫習(xí)形式，充分反映作業(yè)的針對性、可行性和目的性。這也是雙減政策對于中小學(xué)生作業(yè)規(guī)范的主要要求之一。

結(jié)語

總而言之，“雙減”這一政策的實施對于英語學(xué)科來說是有利的，英語教學(xué)在此背景下可脫離冗長繁瑣的機械化訓(xùn)練，而轉(zhuǎn)向更為人文的思維教學(xué)。而如何深研這一政策，如何從根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，從課內(nèi)、課外兩個方面施行專業(yè)化、人性化教學(xué)管理，則是需要每一位教育工作者都應(yīng)該思考的，而筆者則希望每一位教師都能以此施行有溫度的、有情懷的教育，從而讓學(xué)生能夠在新課程改革背景下進行全面發(fā)展，并在“減輕負擔(dān)”的過程中實現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)”。

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