陳揮

摘要：美術作為一種藝術課程，能夠讓學生在學習中感受美、認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，但是前提是學習中的主動思考，能夠基于自身的認識參與教學活動。但是，在當前的小學美術課程中，受社會教育風氣的影響，小學生雖然喜歡美術課程，但是在教學中不能主動參與，一是因為個人缺乏美術體會，二是因為教學的開展程式化嚴重，所以小學生的美術學習呈現(xiàn)出等待教學安排的情況。對于此，教師應做好情境營造，讓美術教學中的學生有真實體會，改變學習狀態(tài)，使美術學習能夠有綜合性的發(fā)展，保證素質(zhì)教育的有效落實。

關鍵詞：小學美術;美術教學;情境教學

情境教學模式的應用被公認為是實施素質(zhì)教育的有效途徑，很重要的一個原因便是其能夠激發(fā)學生學習知識的情感體驗，對課堂教學效率的提升帶來積極影響。處于新時代下的小學美術教師必須改變自身的教學思想，應用多元化的情境教學模式展開美術課堂教學實踐活動，使學生以樂觀、自信的學習態(tài)度融入課堂教學實踐活動中，加深學生對美術學科的喜愛程度，達到提升小學美術課堂教學質(zhì)量的目的。

一、小學美術營造情境的意義

（一）激發(fā)學習意識

情境的營造讓美術知識變成了可見、可聞、可感的內(nèi)容，并且在形式上也更自由開放，能夠激發(fā)小學生的想象力，并使美術知識通過情境做情感和文化的展現(xiàn)，有助于學習意識的激發(fā)，并提升教育教學的效果。目前的小學美術注重學生的主體性，所以讓學生進行主動學習是必要的教學策略，教師應注重課堂教學情境的營造。

（二）豐富情感體驗

情境讓學生從固定知識的學習變成了身臨其境，所以能夠豐富情感體驗。美術學習中的情感體驗有助于理解美和創(chuàng)造美的開展，讓學生在主體認知上得到內(nèi)化吸收，可以保證美育的效果。同時情感體驗能讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣，做美術表現(xiàn)和思想表達，為活躍課堂學習環(huán)境的建設提供了基礎，有助于綜合素質(zhì)的提升。

（三）滲透文化思想

美術教學中的情境營造讓文化思想滲透有了具體的過程，中國傳統(tǒng)文化可以有效地與課程知識結(jié)合，并且保證學生對文化的認可和接收，這對于文化傳承有著積極推動的作用。并且學生在情境中的文化思想理解可以提升美術知識體系的建立，促進美術藝術素養(yǎng)的成長。

二、情境教學在小學美術教學中的應用策略

（一）發(fā)展信息技術的應用

在小學美術教學情境的營造方法上，教師要考慮到現(xiàn)在小學生的喜好問題，發(fā)展信息技術應用，既簡便情境營造的方式，也提高實際效果。現(xiàn)在的小學生對于信息技術這種技術的應用有著較高的興趣，而信息技術在信息資源上也較豐富，能夠讓情境發(fā)揮更好的效果，提高學生的美術感受。例如，在《未來的建筑》的教學中，小學生對未來的建筑想象力不夠充分，教師可以利用信息技術為學生直觀地呈現(xiàn)各種科幻片中建筑的圖片，并講述其中的建筑形態(tài)和特點，讓學生可以積累知識內(nèi)容，并在其中獲得認知提升和文化積累，有助于自主學習的進行。以信息技術優(yōu)化情境構建要注意學生的認知情況，適當?shù)刈鞒鲋v解，以保證學生可以在其中得到認知體會。在形式上可以做出創(chuàng)新，以微課指導學生做課前學習，而在課堂上建立一個相應的主題，直接讓學生做美術創(chuàng)作，以美術實踐作為情境內(nèi)容和形式，可以提高情境營造的效果，而學生在其中也能以美術創(chuàng)作表現(xiàn)自己的觀點，提高了美術課程學習體會，有助于個人美術學習興趣的培養(yǎng)。

（二）應用問題情境教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)造思維

合理的問題是激發(fā)學生自主學習知識的內(nèi)驅(qū)力，任何學科皆是如此。那么如何保證問題的合理性呢？首先教師需要做到的就是將題海戰(zhàn)術徹底摒棄，使自身具備新穎的素質(zhì)教育理念;其次以實際行動做到對教材內(nèi)容的深入研究與學生認知能力的充分了解。于此基礎上將問題情境教學模式應用于小學美術課堂實踐活動中，必然能夠刺激學生的探究欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生充分理解所學內(nèi)容，令學生的美術思維能力得以進步，達到提升小學美術課堂教學質(zhì)量的目的。比如，在《人物與環(huán)境》這堂課的教學實踐活動中，于課堂導入環(huán)節(jié)，筆者基于學生的生活經(jīng)驗向?qū)W生提問道：“人類由于勞動創(chuàng)造了自己和自己生存的環(huán)境，人類能夠離開環(huán)境單獨存在嗎？”然后在學生的回答基礎上做補充，幫助學生認識到人物與環(huán)境是相互依存，密不可分的，由此揭示了課題。同時，筆者在課件上出示了不同的人物形象，讓學生根據(jù)他們的姿態(tài)，想象他們都在做什么，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生領略繪畫想象的豐富多彩。之后，筆者對學生提問道“大家能不能夠根據(jù)人物的姿態(tài)添加相應的服裝和環(huán)境，使作品更加生動形象呢？”，于是再次訓練了學生的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。最后，筆者引導學生歸納了利用環(huán)境襯托人物活動的形象方法以及人物與環(huán)境背景的關系，安排學生之間交流分析問題的體驗。這樣，筆者通過應用問題情境教學模式授課，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，使學生在大膽想象客觀環(huán)境的基礎上進行情感的表現(xiàn)，鍛煉了學生的實踐技能，發(fā)展了學生的思維能力，切實達到了提升小學美術課堂教學質(zhì)量的目的。

（三）結(jié)合合作學習，讓情境得到延伸

小學美術課程中營造情境會讓學生產(chǎn)生積極主動學習的意愿和個人美育的體會，這只是情境的單一性作用，教師應利用好學生在情境下的狀態(tài)，結(jié)合合作學習，讓情境感受變成教學的內(nèi)容和資料，而互動交流的方式讓情境得到延伸。情境營造過程中與合作學習結(jié)合可以讓整個課堂成為學習的情境，有助于學生美術藝術的表達，也讓學生更好地感受美。例如，在《中國青銅藝術》這一課的教學中，情境的營造不能只關注在興趣激發(fā)上，在以多媒體為學生展示中國青銅藝術品的情境之后，應以鑒賞分析為策略，讓學生將情境體會和認識表達出來，感受民族文化，實現(xiàn)文化培養(yǎng)，也讓情境中的中國青銅藝術走進學生的心里，成為藝術知識的一部分。情境的延伸保證了學生在情境中的認知和疑問，并讓教學的開展更加符合小學生的美術學習需求，這是當前小學美術課程教學的主要方向，保證學生的認知。

三、結(jié)束語

總而言之，情境營造是小學美術保證學生全面發(fā)展的有效策略，需要教師重視課程情境的內(nèi)容和形式，并以學生為主體做創(chuàng)新和改進，從而實現(xiàn)自主學習的引導，讓學生在美術學習中變得積極主動，有情感和文化的理解積累，從而養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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