鄭錦得

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教育環(huán)節(jié)，一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其是語文進(jìn)入小學(xué)中段，學(xué)生的注意力慢慢轉(zhuǎn)移到閱讀當(dāng)中，這就更要求老師在對待這項(xiàng)工作時(shí)引起重視。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從課前、課中、課后多方面著手，尋找高效的閱讀教學(xué)方式，積極探究閱讀教學(xué)的發(fā)展與策略，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段閱讀;實(shí)踐

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力普遍偏低，不能對語文知識有深刻的認(rèn)知和理解。這恰恰又是學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)烈的時(shí)期，如果教師能夠抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生的成長，幫助學(xué)生找到閱讀的突破口，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)閱讀方法，這樣可以為學(xué)生日后對閱讀的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、充分激發(fā)閱讀興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

長久以來，我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式很難達(dá)到我們所期待的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不要說提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力和習(xí)慣了。小學(xué)的閱讀課堂，老師想要獲得更好的教學(xué)效果，同時(shí)又能滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)閱讀，教師就需要改變老套的教學(xué)模式，通過創(chuàng)建情境，提出問題來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。比如在《黃繼光》的學(xué)習(xí)中，教師可以提問：如果你現(xiàn)在處于戰(zhàn)爭時(shí)期，敵人的炮火不斷地向你襲來，怎么辦？你會(huì)退縮嗎？你會(huì)為了掩護(hù)你的戰(zhàn)友犧牲你自己的性命嗎？學(xué)生們你一句我一句地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，有的說會(huì)退縮，有的說不會(huì)。這時(shí)不需要老師對大家的答案做任何評判，直接進(jìn)入課文，“看看課文中的主角都做了些什么？”學(xué)生們都在積極地閱讀文章尋找答案，這樣一來，學(xué)生立刻有了興趣，都會(huì)自覺地閱讀課文尋找答案。

當(dāng)前的小學(xué)閱讀教，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平極為重要，教師的引導(dǎo)要充分發(fā)揮作用，但必須注意，一定要以學(xué)生為主體，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。教師在學(xué)生閱讀之前，先提出有效的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找答案，對于比較難的地方可以適時(shí)指導(dǎo)或者小組討論，來提高問題的完成效率。教師還可以從小學(xué)生的心理、生理等特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生從中積累更多的知識，開闊學(xué)生的視野，堅(jiān)持閱讀還能提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

二、實(shí)施閱讀拓展教學(xué)，幫助學(xué)生提升閱讀能力

在現(xiàn)階段，在小學(xué)中段語文的閱讀教學(xué)中，我們可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拉伸與補(bǔ)充，對課堂內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，這樣更有利于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有意義。

小學(xué)中段的學(xué)生對事物的認(rèn)知有限，閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查閱資料，首先了解文章的時(shí)代背景，這樣可以讓學(xué)生參與其中，更好地理解知識。其次要對文章中的人物有一定的了解，不然像《草船借箭》中，復(fù)雜的人物關(guān)系如果不能被學(xué)生提前了解，教師很難開展教學(xué)工作，學(xué)生們可以自己查找資料并在課堂中向大家做介紹。還有對作者本身的知識拓展非常重要，學(xué)生可以通過對作者背景的了解，結(jié)合文章的內(nèi)容，這樣可以更加理解文章的思想和意義。

此外，在語文課堂的教學(xué)過程中，老師單一的對文章背景的補(bǔ)充和對內(nèi)容的講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)老師就可以利用多媒體讓學(xué)生親眼所見親耳所聞，還可以利用其他故事與課文相比較，讓學(xué)生真實(shí)地感受到文章的意義所在。并不是課堂結(jié)束了，我們的閱讀也跟著結(jié)束了，老師必須給學(xué)生留下文章的懸念，給學(xué)生建立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生課下自己查閱資料對文章進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)的閱讀課堂中，練習(xí)寫作文是老師常用的教學(xué)方法。學(xué)生閱讀文章找不到重點(diǎn)，這就要求教師想辦法通過文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從中找到主題找到特征。以《美麗的小興安嶺》為例，通過閱讀課文我們可以看到作者用詞精準(zhǔn)，描述到位。比如課文中有一句她有數(shù)不清的樹木，數(shù)不清這個(gè)詞，一下子就把小興安嶺樹多的特點(diǎn)體現(xiàn)出來了。而文章中綠色的海洋，更是形象地體現(xiàn)了樹多且綠這一景象。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生們寫作《山里日出》，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，寫出山里日出的特點(diǎn)。有一位學(xué)生寫道：清晨，當(dāng)山里的第一縷陽光映在樹上，漫山的迷霧也被這它溫暖的慢慢消散了。先通過仿寫的方式鍛煉學(xué)生寫作能力，再逐漸讓學(xué)生通過閱讀自己找到文章的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的思維來進(jìn)行寫作。教師把閱讀和寫作相結(jié)合來安排教學(xué)工作，會(huì)使學(xué)生的讀寫能力提升，達(dá)到好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)的閱讀課堂，教師通過正確的引導(dǎo)啟發(fā)，運(yùn)用閱讀內(nèi)容的拓展延伸和讀寫結(jié)合等多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課前查，課上學(xué)，課下讀，從不同的角度讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂和能量，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，同時(shí)在閱讀能力和思維力表達(dá)力上取得更大的進(jìn)步。所以在日常教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，陪伴學(xué)生共同成長。

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本文系2021年德化縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）《小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)“自主學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》研究成果（立項(xiàng)編號：DHJK1451-25）