何春蕾

摘要：《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確規(guī)定：“初中英語教學的目的是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力?！庇纱丝梢娪⒄Z寫作是英語教學的主要目的之一。教師在英語教學過程中必須要重視學生的英語寫作訓練，培養(yǎng)他們規(guī)范的寫作習慣幫助他們掌握有效的寫作技巧。

關鍵詞：英語教學;寫作;訓練;能力

云南省英語學業(yè)水平考試的作文通常為命題作文。主要以寫人或記事為主，考察學生的英語綜合語言運用能力，話題思維的能力等，重視對話題的復習，關注考試說明中的話題項目表。近幾年命題的趨勢更為貼近學生的生活。如，I Have Learned a Lot in Junior High School;A Special Day;這些作文題目都是與學生的日常生活和學習相關的話題。但是在平時的英語教學中，教師往往會為了教學進度而忽視對學生的英語寫作能力的培養(yǎng)。在英語考試的作文批改過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生的作文錯漏百出，詞不達意。那么，我們英語教師應該如何在平時的教學中正確引導學生呢？我認為我們應該通過結合聽、說、讀、寫訓練，夯實雙基教學來提高學生的寫作能力。

一、聽是語言的輸入，通過多聽來積累英語寫作素材

人教版新目標英語課本中每個單元的聽力內容大多都是有關英美國家文化和習俗的語言材料，學生可以通過聽力擴大知識面，學習地道的英語表達，為語言輸出做好鋪墊。在聽的過程中，除了讓學生聽懂并完成課本上的聽力練習之外，還要讓他們根據(jù)練習串成文章，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。也可以把原文中起語篇連接作用的語塊或關鍵句子去掉，然后讓學生補充完整。例如：在七年級下冊第三單元Section B 第一課時的聽力訓練中，教師可以通過填空來練習詞組、句型及英語表達方式，把寫作與聽力相結合。

Mary： I love your home， Bob. It’s so _________！

Bob： Thanks， Mary. My _________________ home is very big， too.

Mary： ___________ do they live？

Bob： It’s about __________ kilometers from here.

Mary： Wow！ That’s ___________.

Bob： Yes， it is. So I go there and see my grandparents only

_____________________ a year.

Mary： __________ do you get there？

Bob： I usually take the ___________.

Mary： ______________ does it take？

Bob： It takes about __________. And then I ____________ from the train station to their home.

Mary： Wow. That’s a long ___________.

二、正確的口語表達，能促進寫作能力的提升

口語和寫作都是語言輸出，有共同之處。在英語學習中，提高口語能力也可以對寫作能力的提升產生積極的影響。練習口語的過程，也是鍛煉學生表達能力和理解能力的過程，口語能力的提高對學生的寫作學習有極大的帶動作用。教師應該注重對學生口語表達能力的培養(yǎng)，讓學生在口語學習中，逐漸提高自身的寫作能力。寫作和口語相比，在遣詞造句、語法知識、邏輯思維等方面要求更嚴格，要想掌握英語寫作技巧，必須有計劃、有步驟地訓練。通過口語提高寫作能力，通常可以使用兩種方法，一是對短文（或課文）進行復述;二是進行口語表達的訓練。多為學生創(chuàng)設說的語言環(huán)境，采用情景式教學。讓學生敢于開口，積極用英語表述自己，為寫作鞏固好基礎。

三、閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉

舒伯特說過：“Reading is writing.”讀是寫的基礎，寫是讀的升華。在平時的英語閱讀教學中，首先，教師要在閱讀方法上給予學生正確的指導。充分利用好教材中閱讀文章給出的“Reading strategy”對學生進行閱讀技能的訓練，教會學生分析文章的結構、中心思想、段落大意和寫作方法。同時，在教學中要有針對性地對課文進行縮寫，續(xù)寫和改寫，通過形式多樣的寫作練習來提高學生的英語寫作能力，讓學生逐步理解文章結構，理清文脈，最終能用英語寫作表達自己的見解和情感。例如在對八年級上冊Unit7 Will people have robots？的寫作課進行教學之前，帶領學生對3a的閱讀文章進行認真分析。讓學生知道關于 “My Life in the Future”這個話題，可以仿照3a從工作、居住地、會擁有的東西以及空閑時的活動等幾方面使用“I’ll be、I’ll live和 I’ll have”等句型進行寫作。其次，在閱讀訓練中要結合精讀與泛讀。通過精讀學習優(yōu)秀文章的寫作方法，選詞用詞。也可以摘抄文中的好詞好句并進行仿寫或改寫;通過大量的泛讀可以擴大知識面和詞匯量。教師要尋找多渠道閱讀材料，擴大學生閱讀量，為寫作積累素材，使學生能夠適應各種題材的寫作。

總結

英語寫作能力的構成是由多方面的因素決定的，“寫”作為英語語言能力構成的四大要素之一，不能和其他三個要素孤立開來，寫作能力的提升是建立在“聽”、“說”、“讀”三個能力協(xié)調發(fā)展的基礎之上的。但也有必要針對“寫”的環(huán)節(jié)開展針對性的訓練，在教學實踐中不斷實踐和反思，努力提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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[2]徐林. 探究初中英語閱讀與寫作教學的結合途徑[J]. 英語廣場：學術研究， 2017（9）：3.