摘要：在幼兒園教育中，注重對(duì)幼兒不良行為進(jìn)行矯正是教師要完成的重要任務(wù)。幼兒的思維認(rèn)知能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)缺乏，所以在日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)不良行為的概率較高。本文詳細(xì)分析了幼兒不良行為的類型和形成原因并提出了矯正幼兒不良行為的建議，希望可以為教師提升整體教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;不良行為;不良行為矯正;教師

一、幼兒不良行為的類型及原因

1.幼兒不良行為類型

幼兒的不良行為種類主要包括語言行為、動(dòng)作行為和心理行為這三種。語言不良行為主要是指幼兒在語言表達(dá)的過程中使用的一些錯(cuò)誤亦或是不恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，例如不講文明、說臟話以及在公共場(chǎng)合大聲喧嘩等都屬于語言不良行為;動(dòng)作不良行為主要是指幼兒做出的一些動(dòng)作具有一定的負(fù)面性，例如在園內(nèi)嬉戲打鬧、追逐、攀高等都屬于不良的動(dòng)作行為;而不良心理行為表現(xiàn)的相對(duì)隱晦，而且往往是通過語言行為和動(dòng)作行為這兩種非常具體的形式表現(xiàn)出來的，如果我們發(fā)現(xiàn)一名幼兒或多名幼兒長期保持不良的語言行為或動(dòng)作行為，教師經(jīng)過了大量的努力也并沒有糾正，則可以初步判定幼兒存在不良的心理行為。

2.幼兒不良行為的成因

幼兒不良行為的成因主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，幼兒園教育問題。幼兒園一直未能建立起一套針對(duì)幼兒行為管理的科學(xué)制度。制度作為一種強(qiáng)制約束力可以對(duì)幼兒的行為起到一定的規(guī)范作用，制度的存在也有助于切實(shí)維護(hù)每一名幼兒的正常權(quán)益。但是在現(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分幼兒園并沒有建立起一套專門針對(duì)幼兒日常行為管理的制度，對(duì)幼兒的管理更加依賴甚至完全依靠教師的能力。但教師的精力是有限的，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)全班幼兒行為的統(tǒng)一管理和約束，這也是園方存在的不足。

第二，幼兒家長的家庭教育問題。家庭教育的缺失同樣是導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)種種不良行為的一個(gè)重要原因。這是因?yàn)榧彝ソ逃恼w質(zhì)量對(duì)幼兒自身的成長與發(fā)展同樣有著非常重要的影響，父母是孩子的第一任導(dǎo)師，也是子女學(xué)習(xí)的榜樣。在當(dāng)下的教育中，很多家長對(duì)教育的理解不透徹。他們始終堅(jiān)定認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)和考試成績才是衡量子女學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在這種錯(cuò)誤的家庭教育觀念下往往也會(huì)衍生出一些比較極端的教育措施，長期處于這種消極的教育方式下的幼兒，個(gè)人不良行為的出現(xiàn)也就不可避免了。

第三，幼兒自身認(rèn)知問題。幼兒之所以表現(xiàn)出不良行為，很重要的一個(gè)原因和主體便是他們自身。與此同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到幼兒的自我認(rèn)知能力以及對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)能力是不健全的，這也就意味著一些不良行為的出現(xiàn)可能并非幼兒主觀故意。

二、教師矯正幼兒不良行為的策略

1.幼兒園對(duì)幼兒不良行為保持足夠重視

幼兒園方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒不良行為的重視程度，制定具體的教育理念督促每一名教師將幼兒不良行為的有效剖析和解決作為重要的教育工作內(nèi)容充分貫徹并落實(shí)下去。幼兒園的管理者作為整個(gè)幼兒園教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和責(zé)任人，在提升園內(nèi)整體教育質(zhì)量的過程中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在為幼兒創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)穩(wěn)定的成長環(huán)境的過程中更是要發(fā)揮中流砥柱的作用。為此，幼兒園管理者要充分重視園內(nèi)幼兒的個(gè)人成長狀況和日常行為狀況，結(jié)合我國教育部門對(duì)幼兒日常行為規(guī)范的一般標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)園內(nèi)所有幼兒的日常行為進(jìn)行有效調(diào)研和解讀。

2.家庭教育方式的轉(zhuǎn)變

家長也要加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)。因?yàn)榻o予幼兒一定的自主權(quán)并不意味著對(duì)其成長放任自由，而是要通過科學(xué)的引導(dǎo)讓他們認(rèn)識(shí)哪些行為方式和認(rèn)知觀念是科學(xué)的，哪些思維方式和行為是不科學(xué)的。通過父母對(duì)幼兒實(shí)踐行為的指導(dǎo)，幫助他們確定科學(xué)的人生觀和價(jià)值取向，這對(duì)幼兒自身的成長發(fā)育同樣也是一筆非常寶貴的財(cái)富。例如幼兒園內(nèi)一名小朋友馬上要過生日，其他同學(xué)都想贈(zèng)送他一些小禮物。而此時(shí)家長對(duì)幼兒行為方式的影響和指導(dǎo)便充分表現(xiàn)出來了。如果幼兒傾向于選擇那些非常貴重的生日禮品，家長就要及時(shí)制止這種行為，并明確表示生日禮物是一種美好的祝福，是不可以用金錢來衡量的。在家長的有效指導(dǎo)下，幼兒最終選擇了其他的物品作為禮物。在上述行為的發(fā)生階段，家長對(duì)幼兒觀念的影響是非常深刻的，這有助于幼兒形成科學(xué)的思維認(rèn)知觀念和理性的交際消費(fèi)行為方式。

3.幼兒自身能力的進(jìn)步

幼兒要積極主動(dòng)的接受來自教師和家長的教育和幫助。努力改善自身的行為，尤其是堅(jiān)決避免不合理行為的出現(xiàn)，很大程度上需要幼兒配合教師的教育工作和家長的家庭教育。對(duì)實(shí)施教育的相關(guān)主題保持一定的信心與耐心，堅(jiān)定認(rèn)為自己的老師和家長是維護(hù)自己正常學(xué)習(xí)權(quán)益的，要對(duì)他們保持足夠的信任。只有在心中建立了對(duì)老師和家長的信任，幼兒才能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到在日常學(xué)習(xí)過程中有哪些行為是可取的，哪些行為是要堅(jiān)決禁止和避免的。根據(jù)老師的教育工作努力調(diào)整個(gè)人的受教育心態(tài)對(duì)幼兒來說是一筆寶貴的成長財(cái)富。

三、結(jié)語

幼兒園教育是我國啟蒙教育的主體，也是和義務(wù)教育相銜接的關(guān)鍵教育階段。作為幼兒教師的我們，要充分注重幼兒園整體教育質(zhì)量的提升，為每一名幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志娟，陳傳芝. 小班幼兒不良飲食行為形成的原因分析及改善策略[J]. 安徽教育科研，2020，（21）：123-124.

作者簡介：姓名：王晶，出生年月：1970.11.24，性別：女，學(xué)歷：?？疲褡澹簼h族，籍貫：吉農(nóng)，單位：吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗中心小學(xué)?，F(xiàn)在職稱：一級(jí)，研究方向：游戲化教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)方面。