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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

        2022-06-25 20:15:06鄭琴
        民族文匯 2022年32期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        鄭琴

        摘 要:課前預(yù)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較受關(guān)注的一類教學(xué)方式,課前預(yù)習(xí)有效減輕了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力,而且也在一定程度上加快了數(shù)學(xué)課程教學(xué)進度。小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)掌握了大部分知識,由此一來,數(shù)學(xué)課堂上就有了更加充足的課堂討論和解決問題的時間,教學(xué)針對性也得到了很大提升。

        關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);強化效果

        伴隨著新課程改革的不斷深化,為了進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,有越來越多新的方式被應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中,其中,課前預(yù)習(xí)便是一種新的學(xué)習(xí)方式,課前預(yù)習(xí)不僅有效增強了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的效果,而且為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流提供了有效保障。

        1、在知識關(guān)鍵處提煉

        一般數(shù)學(xué)教師所布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容都會是下一次課堂授課的關(guān)鍵內(nèi)容,小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)了解到了這些關(guān)鍵內(nèi)容,甚至已經(jīng)自主學(xué)會和掌握了關(guān)鍵內(nèi)容,那么對于小學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)新知識將會更加順暢,而且聽課也會更有針對性?;诖?,數(shù)學(xué)教師可以在 講授這些關(guān)鍵內(nèi)容時,適當(dāng)提供有效操作,及時滲透數(shù)學(xué)思想方法。例如:在講授時間的相關(guān)知識時,小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)初步感知到了日歷中任意方框內(nèi)四個數(shù)的規(guī)律,即下一行的數(shù)總比上一行對應(yīng)列的數(shù)大7,四個數(shù)的和都是4的倍數(shù),對角線上數(shù)字相加和都相等。小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時也能夠發(fā)現(xiàn)此規(guī)律,但是他們對這些規(guī)律的認(rèn)知都是停留在了表面,對內(nèi)在規(guī)律并不了解。而這才是關(guān)鍵之處,數(shù)學(xué)教師在講到此規(guī)律時可以先提問學(xué)生,從學(xué)生的回答中先了解清楚他們對此規(guī)律的理解程度,之后再進行深層次的引導(dǎo),逐步拓展延伸,和學(xué)生一起對日歷中的數(shù)字進行驗證,由此來深化學(xué)生思維,建立起更深層次的認(rèn)知。

        2、在知識疑難處巧導(dǎo)

        數(shù)學(xué)教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時,通常會給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生們從問題著手去進行課前預(yù)習(xí),這樣一來,學(xué)生們不僅可以更快速地進入到課前預(yù)習(xí)狀態(tài),而且還能夠提高課前預(yù)習(xí)的針對性,進一步明確課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分利用起小學(xué)生原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu),要合理設(shè)計問題,引發(fā)認(rèn)知沖突,以認(rèn)知沖突來激發(fā)起小學(xué)生的求知欲望,進而推動小學(xué)生深入思考,主動探究。例如:數(shù)學(xué)教師在教授梯形面積的計算時,數(shù)學(xué)教師便可以設(shè)置如下課前預(yù)習(xí)任務(wù),要求小學(xué)生們通過畫、剪、拼等方式去感知梯形,并且結(jié)合小學(xué)生的感知規(guī)律在幾個關(guān)鍵處設(shè)計如下問題:其一,梯形可轉(zhuǎn)化成為什么圖形?小學(xué)生在拼接過程中,很有可能會拼接成其他圖形。其二,在轉(zhuǎn)化過程中發(fā)現(xiàn)了什么?當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其可以轉(zhuǎn)化拼接成為其他圖形時,自然會思考有沒有更多的圖形,這一問題的提出就是要引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考轉(zhuǎn)化拼接圖形的特點或者共同點。其三,梯形面積計算公式?小學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)了解到了梯形面積的計算公式,可能在一開始小學(xué)生并不能理解梯形面積公式為什么要這樣計算,但是在轉(zhuǎn)化拼接圖形的過程中,他們很有可能會發(fā)現(xiàn)其中的原理,因此,在這一階段設(shè)置梯形面積計算公式這一問題,小學(xué)生的理解會更加到位。當(dāng)小學(xué)生尋找到這三個問題的答案時,對梯形和拼成圖形之間的關(guān)系也會有了更深刻的認(rèn)知,當(dāng)數(shù)學(xué)教師在課堂上講授梯形面積的推導(dǎo)時,理解難度就會降低很多。

        3、在知識遷移處搭橋

        有課前預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上面就會擁有更多發(fā)揮空間和余地,在此基礎(chǔ)之上開展教學(xué)活動,數(shù)學(xué)教師要擺正自己的位置,找準(zhǔn)自己的角色。課堂上,學(xué)生以小組合作的方式進行討論,學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體作用,擁有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán),但是學(xué)生的能力畢竟有限,其還是需要有教師來進行指導(dǎo)和幫助,尤其是一些知識遷移方面,數(shù)學(xué)教師要及時給予小學(xué)生針對性地指導(dǎo),要積極促進教學(xué)互動。例如:數(shù)學(xué)教師在講平行四邊形面積的計算時,在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中可設(shè)計如下兩個問題:其一,給學(xué)生們展示兩個圖形,分別是長方形和平行四邊形,讓學(xué)生們猜一猜哪一個圖形面積更大?其二,想辦法,想一想有什么辦法可以比較出長方形和平行四邊形的大小?從這兩個問題中,可以看出這是存在知識遷移現(xiàn)象的,即從長方形的面積計算遷移到平行四邊形的面積計算當(dāng)中來。之所以要求小學(xué)生先比較兩個圖形的大小,就是要讓小學(xué)生通過比較去感知長方形與平行四邊形之間的關(guān)系,小學(xué)生也因為有了之前的課前預(yù)習(xí),已經(jīng)能夠慢慢感知到新舊知識的遷移過渡,小學(xué)生可以很快就抓住知識關(guān)鍵處。

        綜上所述,課前預(yù)習(xí)為小學(xué)生提供了更加充足且獨立的思考時間,小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以了解和掌握大部分知識,由此一來,數(shù)學(xué)教師在講授新課內(nèi)容時就會更加輕松,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加容易,整個課堂教學(xué)進程也會加快很多,課堂氛圍也更加活躍,與此同時,還可以在一定程度上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。

        參考文獻

        [1]王能銀. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的實踐策略[J]. 學(xué)周刊,2021,(30):93-94.

        [2]邢慧寧. 城鄉(xiāng)接合部小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究[J]. 新課程,2021,(35):14.

        [3]吳臻毅. 引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新課的幾點思考[J]. 讀寫算,2021,(12):167-168.

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