張全穎

摘 要：“以學(xué)定教”指的是老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，實(shí)施有效的教學(xué)方法與培養(yǎng)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)定教理論，能夠摒棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)“滿堂灌”的方法，讓學(xué)生有時(shí)間去思考，做課堂的主人，進(jìn)而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;教學(xué)策略

前言

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要不斷完善教學(xué)策略，積極改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。“以學(xué)定教”理念是一種新的教學(xué)觀念，老師需要按照教育指導(dǎo)原則進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都貫徹“以學(xué)定教”原則，可以改變傳統(tǒng)以老師為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身主觀性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)定教實(shí)施的要點(diǎn)

要想將數(shù)學(xué)教學(xué)和“以學(xué)定教”理念融合在一起，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就需要注意以下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)心學(xué)生。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)需要看到學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性，減少對(duì)學(xué)生的苛責(zé)與挑剔。這樣能夠更好的活躍課堂教學(xué)氛圍，活躍課堂氛圍，促進(jìn)“以學(xué)定教”教學(xué)理念的實(shí)施。（2）采用“因材施教”教學(xué)方法，這樣不但可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，而且還能提高教學(xué)的效率，拉近師生的關(guān)系[1]。（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以不斷進(jìn)步，提高自身思維能力與分析問題的能力。（4）在評(píng)定學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的時(shí)候，需要改變唯“分?jǐn)?shù)”論理念，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，特別是注重學(xué)生之間的差異性，橫向評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)定教的實(shí)施策略

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、處理信息的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，讓學(xué)生可以在互相交流中提高合作意識(shí)和能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要起到的是引導(dǎo)作用，要想構(gòu)建高效課堂就需要讓學(xué)生“學(xué)”，所以，老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力等為基礎(chǔ)，開展“以學(xué)定教”的教學(xué)方法[2]。

在備課時(shí)，數(shù)學(xué)老師需要熟悉教學(xué)流程，檢查教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在失誤。此外，數(shù)學(xué)老師還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行“多邊形”教學(xué)中，老師可以提供道具，把抽象的多邊形知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，設(shè)置相關(guān)問題：“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有見過多邊形的物體？”。通過課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生了解多邊形的意義、特征、特性等。數(shù)學(xué)老師通過生活常識(shí)導(dǎo)入教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的理解和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過良好的互動(dòng)來構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，改善教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）讓學(xué)生自主探究

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)老師比較依賴，通過“以學(xué)定教”方法能夠培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的意識(shí)。在數(shù)學(xué)自學(xué)課中，老師需要列出自學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供自學(xué)材料，然后讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自己想出答案，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。比如，在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，老師提供相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，自學(xué)教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材中的圖表結(jié)構(gòu)，畫出統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生如果不理解怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)分配，老師可以適當(dāng)?shù)闹v解。圖表數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，統(tǒng)計(jì)圖要干凈、整潔，讓學(xué)生掌握正確使用學(xué)習(xí)工具的方法。在自習(xí)課中老師為學(xué)生留下足夠的時(shí)間去思考、探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，提高觀察能力與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)方案

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只能跟著老師的學(xué)習(xí)與思考，很難發(fā)揮主觀性。而“以學(xué)定教”理念要求數(shù)學(xué)老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而不斷完善自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“圓”部分知識(shí)教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生可以在自學(xué)中初步認(rèn)識(shí)圓形;然后設(shè)置問題，如圓的半徑和直徑的關(guān)系？圓周長(zhǎng)公式？等等。讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行分析與總結(jié);最后老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與記憶能力。另外，老師也可以讓學(xué)生用格尺測(cè)量圓的周長(zhǎng)，讓學(xué)生通過自己的方式得到答案，充分突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐得到知識(shí)結(jié)論。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，“以學(xué)定教”是新的一種教學(xué)方法，能夠改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)情況，鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展。“以學(xué)定教”教學(xué)方法充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與交流，老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]尹文明.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略.[j]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）： 95.

[2]梁淑軍.探討“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.[j]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（20） ： 55.