朱慧

摘要：生物學具備較強的實踐性，來源于生活，又服務于生活。在初中生物課堂中，可以適時地開發(fā)一些室外體驗課，讓學生親身實踐、親近生活。本文以一節(jié)生物課為例，從激活教材、嘗試探究、提升素養(yǎng)三個方面談談室外體驗教學助力課堂的生成。

關鍵詞：室外體驗;課堂生成;核心素養(yǎng)

生物學是一門注重實踐、服務生活的學科，初中生物課堂的主要任務之一就是能夠激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)知識與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系。根據(jù)教學內(nèi)容與學生心理特點，開發(fā)帶有具體問題和情感氛圍的真實情境，有利于學生感受到學習的樂趣，讓學生在真實體驗中獲得發(fā)展，實現(xiàn)學以致用。筆者就《地面上的植物》這節(jié)課的教學談談室外體驗課對課堂生成的實踐研究。

一、 就地取材，激活教材

本節(jié)課是蘇科版初中生物七年級下冊第11章第1節(jié)的教學內(nèi)容，本節(jié)課的能力目標之一是讓學生能對植物進行初步的分類，因此認識植物的器官之一——花就成為本節(jié)課的重點。一般在處理這節(jié)課的時候，教師多是采用制作課件、展示動畫的形式，加以課堂上學生進行實物的觀察與解剖來了解植物的花，雖然教師會準備幾種不同的花讓學生進行辨認，但是筆者認為，這一節(jié)課的教學在學習情境的設置中可以選擇室外進行教學，課堂生成將會更加豐富。

在教材的時間安排上，在上這節(jié)課的時候正值五月份，在筆者所處的江南地區(qū)，正是鮮花盛開的時節(jié)，大自然就給我們提供了天然的素材。利用這一點，筆者以“認識各種各樣的花”為任務主題，讓學生以小組為單位在校園里觀察各種各樣的花并做好記錄或者形成各種形式的書面報告。這堂課學生借助于課本的模式圖認識了櫻花、桃花、海棠花、油菜花、杜鵑花等的結構，延伸了教材的內(nèi)容，實現(xiàn)了知識的遷移，使教材中的模式圖變成了真實世界的花朵，讓課堂變得豐富而生動，學生通過自己的真實體驗也獲得了更加穩(wěn)固的知識結構。

二、 回歸生活，嘗試探究

研究表明，當人置身于大自然中時，心情能夠更加地平靜。當把學生帶入大自然中以后，學生遠離了教室?guī)淼木o張感，在享受大自然的同時會更加用心地完成相應的小組任務。在課堂小結的時候，有幾組同學拾取了掉在地上的落花，對這些花進行了解剖，貼在了實驗小冊上，按照從外向內(nèi)的觀察順序，標明了花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等的主要結構，并且標明了各部分的數(shù)目及顏色，形成了一份即時的書面報告。有的小組通過對幾種花的對比，發(fā)現(xiàn)了各種花的特色，如需要觀察雌蕊和雄蕊，可以重點觀察杜鵑花和油菜花，因為杜鵑和油菜的雌蕊和雄蕊相當明顯。還有小組對于櫻花和海棠花進行了研究，因為兩種花同屬于薔薇科，在外形上即為相似。他們發(fā)現(xiàn)，櫻花的花瓣尖端上有缺口，而海棠花沒有缺口。在觀察到花的不同以后，學生還比較了葉和樹干，發(fā)現(xiàn)櫻花的葉尖端特別尖，而且背面著生細毛，摸上去不光滑，而海棠的葉橢圓形，正反面都是極為光滑的。櫻花樹干上有許多紋路，較為粗糙，而海棠樹干比較光滑。還有的小組，在一節(jié)課的時間內(nèi)，發(fā)揮自身的繪畫天賦，居然上交了一份油菜花的結構示意圖。

學生通過親身體驗，動腦、動手、動眼、動口，積累了豐富的第一手資料，這種體驗指向真實情境中的問題解決，能夠激發(fā)他們探究學習的主動性和創(chuàng)造性。

三、 感悟自然，提升素養(yǎng)

1 有效體驗，提升生命觀念

任何教學活動都是為了學生能更好地發(fā)展，在核心素養(yǎng)教育的背景下，如何提升中學生的生物學核心素養(yǎng)成為生物教育的重點之一，而生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎和支柱，反映生物學的學科本質(zhì)?！吧^念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。

學生在本節(jié)課上對校園中不同植物的花進行了細致的觀察，不僅形成了花的結構的基本概念，還對生命觀念中的結構與功能觀和進化與適應觀有了深刻的理解。學生總結了不同植物花的結構和生理特點，比如海棠花雖然香味不濃郁，但它有著鮮艷的顏色，油菜花雖是黃色，但它卻有一股濃郁的氣味，而且這兩種花的雄蕊和雌蕊都比較明顯，擁有此類的結構和生理特點，都是為了吸引昆蟲幫它們繁衍后代的。通過這一系列的觀察之后，學生就能理解花朵擁有鮮艷的顏色或者濃郁的芳香，這是在長期進化過程中形成的適應環(huán)境的體現(xiàn)。

2 愛綠護校，倡導社會責任

在生物學核心素養(yǎng)中，社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋與判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當與能力。在這節(jié)課的室外體驗過程中，學生的觀察是小心翼翼的，因為他們知道，植物現(xiàn)在的一朵花，將來可能就是一個果實，有了果實，就又看到了生命的希望，因此整個過程中也培養(yǎng)了他們愛護樹木、尊重生命的觀念。在最后，筆者還讓學生繼續(xù)思考一個問題：結合本節(jié)課，談談你如何理解“綠水青山就是金山銀山”？學生們在認真討論后認為，這些植物裝點著校園，讓他們的學習生活充滿了更多的甜蜜和色彩，應該要愛護一草一木，愛護校園環(huán)境。還有的同學表示，要多種樹木，努力學習，將來為家鄉(xiāng)的綠水青山貢獻自己的力量。

室外體驗的教學方式給生物課堂教學提供了更好的平臺和更多的可能，豐富了課堂的生成。在將來的教學中，應該開發(fā)更多合適的課程資源讓學生走出教室，親身體驗自然之美，感悟生命之美，感恩生活之美。

參考文獻：

[1]趙占良. 對生物學學科核心素養(yǎng)的理解（一）--生命觀念的內(nèi)涵和意義.中學生物教學. 2019（6）：4-8.

[2]姚國平. 初中生物學教學中社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng). 中小學課堂教學研究. 2021（8）：47-48.