鄭瓊蘭

摘要：語文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，在學(xué)生認(rèn)知世界以及語言能力的發(fā)展上都有著不可估量的重大作用。小學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力與語文文化素養(yǎng)的培育上面都有待提升，只有不斷優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計方式，才能提高小學(xué)生對語文學(xué)科知識的認(rèn)知與理解，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的中國語言文化素養(yǎng)。本文通過分析小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題，探究出分層設(shè)計、創(chuàng)新作業(yè)形式、開展分組學(xué)習(xí)等一系列有利于優(yōu)化語文作業(yè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;優(yōu)化作業(yè);教學(xué)質(zhì)量;問題;有效策略

課后作業(yè)一直是課堂教學(xué)的有益延伸，在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識有著不可替代的重要作用，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼具鞏固知識和提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。而目前在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上仍存在一些問題，因此，教師要積極改進(jìn)語文作業(yè)的設(shè)計，通過有效措施優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)過的知識及時進(jìn)行反思和回顧，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與反思，將知識內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)在的東西。

一、探析目前小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題

當(dāng)下，我國小學(xué)語文作業(yè)存在許多的問題有待解決。首先，作業(yè)內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，缺乏精煉。繁瑣而復(fù)雜的課后作業(yè)是目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中普遍出現(xiàn)的問題與現(xiàn)狀，許多教師為了讓學(xué)生能夠在課后得到練習(xí)布置大量繁雜的課后作業(yè)。在作業(yè)的設(shè)計中缺乏精煉，許多泛泛而談的課后作業(yè)讓學(xué)生無所適從，教學(xué)的效率也沒有得到提高。其次，作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新。我國小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計缺少豐富多元的形式、缺乏科學(xué)性的創(chuàng)新。同時，教師在課后作業(yè)的設(shè)置中也缺乏創(chuàng)新，沒有設(shè)計新穎的語文作業(yè)形式，學(xué)生在枯燥乏味的練習(xí)中久而久之會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。最后，缺乏實(shí)際操作性。語文教學(xué)本身就是文字的理論學(xué)習(xí)，課后作業(yè)的設(shè)計上理論知識練習(xí)還是多于運(yùn)用技巧的練習(xí)，這將會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)過的知識一直停留在理論層面，而不將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這將會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過的語文知識點(diǎn)無法學(xué)以致用，影響學(xué)生語文能力水平以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的有效策略

1、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，開展分層教學(xué)

“因地制宜”是國家一直倡導(dǎo)的一種扶貧方式，教師要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績就應(yīng)像國家做扶貧工作一樣做到“因人而異”，通過日常學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)情況把握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而更高效的開展作業(yè)分層設(shè)計，這樣有利于讓“吃不飽”的同學(xué)能夠飽腹，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)又能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時滿足不同學(xué)生的不同需求，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

例如教師在開展部編版小學(xué)語文《古詩三首》一課時，教師要根據(jù)這一課時存在三首古詩的情況進(jìn)行提前分析并設(shè)計好教學(xué)課件，在學(xué)習(xí)的過程中積極了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為課后開展分層作業(yè)設(shè)計打好學(xué)情基礎(chǔ)。在開展課后作業(yè)時，教師可以讓同學(xué)們背誦《四時田園雜興》，同時，針對一些基礎(chǔ)好、識記能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過在下課之前帶領(lǐng)同學(xué)了解《稚子弄冰》中的生字詞，讓同學(xué)們在牢記《四時田園雜興》的基礎(chǔ)上，可以以自主預(yù)習(xí)背誦《稚子弄冰》。這樣無形中形成了一個分層設(shè)計的作業(yè)設(shè)計教學(xué)，有利于根據(jù)不同的學(xué)生開展不同的實(shí)施計劃，從而提高學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容

除了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新而外，語文課后作業(yè)形式的創(chuàng)新也尤其重要。傳統(tǒng)的作業(yè)方式都是以通過布置課后練習(xí)試題為主，目前，雙減政策下發(fā)要求學(xué)校減少課后作業(yè)的安排，這種情況下，既要幫助學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識，又要遵循政策目標(biāo)，這時就應(yīng)該創(chuàng)新課后作業(yè)形式。課后作業(yè)形式的單一乏味會限制學(xué)生開拓思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。因此，教師要及時根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新課后作業(yè)的形式與方法，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的自覺性，提高語文水平。

例如教師在開展部編版小學(xué)語文《慈母情深》一課時，這是一篇記敘性抒情文，教師在課堂教學(xué)中要注意及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思想感情，讓學(xué)生整體把握文章的主旨以及思想感情。教師在開展課堂教學(xué)過程中，可以邀請同學(xué)上臺講述他和媽媽之間的動人故事。在課后作業(yè)的設(shè)計上，教師要避免傳統(tǒng)的書寫作業(yè)，可以給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的實(shí)操性作業(yè)。例如：“今天老師帶大家學(xué)習(xí)了《慈母情深》這一篇課文，那么今天老師布置一個課后作業(yè)，同學(xué)們回家后給母親洗一次腳，并向媽媽講述今天課堂中所學(xué)的課文內(nèi)容”。這樣設(shè)計課后作業(yè)不僅有利于提高學(xué)生的積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生中華傳統(tǒng)美德，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、開展分組實(shí)踐作業(yè)設(shè)計

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。論語云“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，合作學(xué)習(xí)的重要性就在于此，它幫助學(xué)生觀察同學(xué)并吸收同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)而反思自身，通過分享其他同學(xué)的思想與觀點(diǎn)，來促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。因此，教師要注重開展語文分組來進(jìn)行課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心。

例如教師開展小學(xué)語文《草船借箭》一課時，教師在對課文進(jìn)行梳理過后，可以讓學(xué)生自行分為不同的小組。讓每個小組通過對課文的梳理，進(jìn)而分析諸葛亮是如何利用草船借箭、諸葛亮與周瑜最終誰敗誰勝并分析出諸葛亮身上的特點(diǎn)。這樣將學(xué)生分為不同的小組開展教學(xué)活動，有利于學(xué)生之間互幫互助，共同探索問題并加以解決。

結(jié)束語：

具體而言，在教育政策的目標(biāo)與要求下，小學(xué)語文課堂應(yīng)兼具有高效性，這樣才有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。同時，在今后的語文課堂教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富學(xué)生課后實(shí)踐作業(yè)類型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，提高課堂知識吸收以及轉(zhuǎn)化的效率。

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