毛慧玲

摘要：伴隨著新課改政策的落實，基礎教育也在逐漸的發(fā)生變化。老師逐漸的加重對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，并逐漸的在小學數(shù)學教學中開設合適的教學情境。雖然采用了多種教學形式，但是目前的小學數(shù)學教學中仍然存在很多的問題，為了確保新課改政策的有效推廣，就需要數(shù)學老師在教學中運用單元模塊式教學，這種獨具針對性、科學性的教學形式，會讓當下的小學數(shù)學的整體教學質量邁上一個新的臺階。

關鍵詞：小學數(shù)學;單元模塊式;措施探究

引言：

伴隨著教育的不斷發(fā)展，單元模塊式教學形式已經(jīng)成為了當下小學數(shù)學教學任務的重點。在具體實施的過程中，老師一定要將單元中的難點和重點知識進行重新的劃分和整理，這樣的過程中可以讓數(shù)學老師更好的梳理本單元的內容，并對本單元的數(shù)學知識點有一個全新的認知。同時，還可以防止在教學中出現(xiàn)遺漏知識點的問題，系統(tǒng)性講解和復習單元知識點，幫助學生對本單元的知識形成一定的框架，對學生今后的復習受益匪淺。

1針對單元模塊進行科學的設計

老師在進行數(shù)學單元模塊設計中，需要對兩點進行高度的重視：第一點就是設計必須要具備模塊化，第二點必須要具備綜合性。針對與單元模塊式的教學形式，模塊只是教學中的一種基礎劃分，老師需要憑借自己對數(shù)學教材的熟悉度，將一個單元按照不同的類型進行科學的劃分。然后，將不同類型之間存在的關系找出，進行重點的標記。有的關系是屬于遞進式的，有的是關系是銜接式的。以此來確保單元模塊式教學的順利開展。針對于綜合性，就是要數(shù)學老師很好的處理，在教學中各個模塊之間的關系，以此來進行運用，并逐漸的將這些模塊連成一體，讓各個模塊之間相通，逐漸的形成一種串聯(lián)性的數(shù)學知識體系。并且，老師在進行具體實施中，必須要整體的思維解決某一個模塊中遇到的問題，做到真正的從整體到局部的教學。綜上所述，單元模塊式的教學形式非常的具備綜合性，針對目前的小學數(shù)學教學而言，不僅可以幫助老師清楚的了解到各個單元模塊之間的關系，還可以清楚的明白之間的利弊。因此，在實施單元模塊的教學中，老師一定要用立體的教學手段感染學生，讓學生可以從單元模塊教學中獲取更多的數(shù)學知識。

比如：在教學《乘與除》的單元教學中。首先，需要老師針對本單元的數(shù)學知識進行熟練的掌握，這樣才可以有效的進行劃分。在劃分的過程中，逐漸的會發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法，是在一位數(shù)乘以一位數(shù)的基礎上開展的，并且除法就是乘法的另外一種表現(xiàn)形式，兩者存在一定的關聯(lián)。并且整十乘以一位數(shù)運算規(guī)律和一位數(shù)乘以一位數(shù)的運算規(guī)律是一樣的。然后，數(shù)學老師將這些關系進行串聯(lián)，逐漸的形成一個單元教學體系。在教學的過程中，一定要將這些教學體系告知學生，并在單元結束的環(huán)節(jié)，運用思維導圖的形式，將這些模塊之間的關系進行串聯(lián)，在老師進行串聯(lián)的過程中，就是幫助學生在心中形成簡單思維導圖的過程。學生在老師正確的引導下，可以更好的學習本單元的知識。此外，在運用單元模塊進行教學中，學生以整體的眼光看待數(shù)學知識，不僅可以深入的了解數(shù)學知識，還可以從中發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學問題，學生在解決問題的過程中，就會逐漸的擴展了自身的數(shù)學知識面，收獲到雙管齊下的教學成果。

2了解學生的學情，制定合理的教學計劃

所有教學活動的開展，最終的目的都是為了讓學生取得相應的教學成果。想要提升最終的教學成果，就需要數(shù)學老師通過調查了解學生的學情，以此為基礎制作合適的教學計劃。以學生的發(fā)展、思考為前提科學的設置教學內容。小學生由于年齡的原因，在課堂的學習中經(jīng)常會被外界的事情所吸引，老師一定要將學生的注意力吸引到課堂中，讓學生主動的針對教學問題和內容進行思考，幫助學生進行數(shù)學知識的銜接，讓學生盡快的投入到單元模塊的教學中。同時，數(shù)學老師一定要注意培養(yǎng)學生之間進行有效的交流。尤其在網(wǎng)絡時代的背景下，想要進行有效的交流是非常容易的，學生可以通過微信、QQ、抖音、微博、直播平臺等形式進行溝通，不僅給學生之間溝通提供了便利的條件，也為師生之間的溝通提供了良好的平臺。老師可以隨時的了解學生的學情以及學習進度，幫助學生有效的擺脫學習的難點，慢慢的提升數(shù)學教學的實效性。

比如：在教學《線與角》的單元教學中，想要本單元的教學質量。首先，老師要充分的了解學生當下的學習情況和學習進度，在此基礎上將線和角的基本定義，以及測量作為第一部分的教學計劃;將三種線之間的區(qū)別和關聯(lián)、線和角之間的關聯(lián)作為第二部分的教學計劃;將線相交、垂直、平移、平行之間的關系和區(qū)別作為第三部分的教學機會。然后，在按照每部分的計劃制定合適的教學內容，在教學內容的設定中，老師一定要盡可能融入學生感興趣的生活元素以及游戲元素，將學生的注意力吸引到本單元的教學中。這樣才可以更好的引導學生進行主觀能動性的學習，并逐漸的明白本單元各個版塊知識點之間的關系。同時，為了有效的提升單元模塊教學的效果，老師可以開展小組談論的教學活動，讓學生將自己的問題拋入到小組中，小組成員之間相互的進行思考和破解，逐漸的形成一種良性的關系，逐漸的提升單元模塊教學的有效性。

結束語：

“小學數(shù)學單元整體模塊式教學”的設計，既要注重對本單元基本方法的鞏固和提煉，又要適當補充或改變新的思維方式或數(shù)學方法，既要注重本單元教材內容，又要縱向橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學生學習活動需要，將學習內容有機整合，具體到教學實踐中，不同的學生有不同的數(shù)學思維和學習經(jīng)驗，教師要適時適度的調整教學計劃，因此教師必須切實轉變教育觀念。加強理論學習和教學學研究，不斷提高自身素質，扎實業(yè)務能力。

參考文獻：

[1]賈文芳.小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐研究[J].新課程，2021（05）：31.

[2]丁玉鳳.淺析小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐策略[J].讀寫算，2020（24）：161+163.