陳勤儉

摘 要：現(xiàn)如今，隨著城市化的影響，越來(lái)越多農(nóng)村地區(qū)的居民選用進(jìn)城務(wù)工的方式提高收入，但是這樣的方式促使留守兒童的問(wèn)題不斷凸顯，嚴(yán)重影響留守兒童的健康發(fā)展。本文以“農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題及對(duì)策”為題，研究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的具體問(wèn)題，制定并且實(shí)施相應(yīng)的解決措施，以此發(fā)揮關(guān)愛(ài)教育的作用，減少留守兒童出現(xiàn)心理和道德品行以及學(xué)習(xí)等多個(gè)方面的問(wèn)題，為留守兒童的健康發(fā)展提供助力。希望本文的研究，可以為同行提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài)教育;農(nóng)村;教育問(wèn)題;留守兒童;措施

留守兒童是指父母雙方或者單方外出打工而獨(dú)自留在農(nóng)村，交由祖父母或者他人撫養(yǎng)、教育以及管理，并且處于義務(wù)教育階段的孩子。在這種情況下成長(zhǎng)的兒童，經(jīng)常會(huì)存在心理和道德品行以及學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，阻礙其自身的全面發(fā)展。而出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因，是因?yàn)楦改戈P(guān)愛(ài)缺失，學(xué)校關(guān)愛(ài)教育不到位。因此，就要對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究，分析具體的問(wèn)題，制定針對(duì)性的措施。通過(guò)這樣的方式，落實(shí)關(guān)愛(ài)教育，保障留守兒童的正常學(xué)習(xí)，減少心理和道德等方面問(wèn)題的出現(xiàn)，推動(dòng)留守兒童全面發(fā)展。

一、開(kāi)展心理情感教育，減少心理問(wèn)題的影響

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。因?yàn)樵趯?shí)際的留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)常存在家庭親情和關(guān)愛(ài)以及父母陪伴缺失的問(wèn)題。對(duì)留守地區(qū)的兒童進(jìn)行分析，其中與父母未見(jiàn)過(guò)面的時(shí)間最長(zhǎng)有5-6年，平時(shí)跟著祖父母生活。甚至出現(xiàn)交由親戚撫養(yǎng)，在親戚外出之后，出現(xiàn)二次寄養(yǎng)的問(wèn)題。在這種情況的影響下，留守兒童會(huì)出現(xiàn)性格內(nèi)向和自卑以及情感脆弱等方面問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)情感淡漠，缺少同情心的問(wèn)題。而父母不在身邊，難以發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，使得這些問(wèn)題長(zhǎng)期影響留守兒童的成長(zhǎng)，最終使得留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，就要開(kāi)展以心理情感為主的關(guān)愛(ài)教育，重視留守兒童的心理問(wèn)題和情感需求。在這種情況下，老師就要主動(dòng)和留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，告知留守兒童家長(zhǎng)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和其他方面的情況，同時(shí)要告知家長(zhǎng)心理問(wèn)題的影響，建議學(xué)生家長(zhǎng)多與學(xué)生進(jìn)行視頻通話，以此拉近彼此之間的距離。同時(shí)在留守兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要為其提供相應(yīng)的幫助，解決學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)。當(dāng)遇到存在心理問(wèn)題的留守兒童，老師不能放棄，要盡自己最大的努力幫助留守兒童。

比如，在學(xué)校成立特殊的活動(dòng)中心，豐富留守兒童的業(yè)余生活。同時(shí)為學(xué)生提出相應(yīng)的心理健康問(wèn)題，提高留守兒童對(duì)心理問(wèn)題的重視程度。并且在學(xué)校中，設(shè)立專門的心理咨詢室，提升老師自身的心理專業(yè)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，減少心理問(wèn)題的影響，保證留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、重視道德教育活動(dòng)的進(jìn)行，樹(shù)立正確的“三觀”

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到直接的影響。但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母不在身邊，身邊不是祖父母就是親戚，并不會(huì)對(duì)自身的行為進(jìn)行約束。尤其是當(dāng)留守兒童出現(xiàn)“拉幫結(jié)派”和“小偷小摸”以及“結(jié)識(shí)不良人員”等傾向和行為的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行約束，放任留守兒童自由發(fā)展，最后就會(huì)出現(xiàn)道德品行問(wèn)題，影響留守兒童的身心健康發(fā)展。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，要想保障自身的健康成長(zhǎng)，就要重視德育教育活動(dòng)的開(kāi)展，幫助其樹(shù)立正確的“三觀”。因?yàn)楝F(xiàn)如今在留守兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)違法犯罪的概率不斷增加。因此，就要重視道德教育的開(kāi)展，以此幫助留守兒童樹(shù)立正確的觀念，提高留守兒童判斷是非能力。

比如，學(xué)校舉辦“學(xué)雷鋒”的道德教育活動(dòng)，讓留守兒童參與其中，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。同時(shí)老師在平時(shí)要與留守兒童建立良好的師生關(guān)系，增加留守兒童的信任度，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行規(guī)勸，避免違法行為的出現(xiàn)，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供助力。

三、加大農(nóng)村教育的投入以及監(jiān)管，保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)

留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本都是祖父母或者外祖父母，這些監(jiān)護(hù)人普遍存在的一個(gè)特點(diǎn)就是文化素質(zhì)較低，年齡較高。在這種情況下，不但難以對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，而且不能為留守兒童的學(xué)習(xí)提供助力。因?yàn)樵趯?shí)際的留守兒童家中缺少相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，使得留守兒童的學(xué)習(xí)效果并不理想。同時(shí)對(duì)于父母一方為監(jiān)護(hù)人的留守兒童來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是難以得到父母的幫助。因?yàn)楦改傅娜魏我环皆诩?，都是需要承?dān)所有的家務(wù)和田間勞作以及人情世故等，缺少關(guān)愛(ài)和輔導(dǎo)兒童的時(shí)間，并且父母雙方也會(huì)存在文化水平較低的狀態(tài)，不能為兒童的學(xué)習(xí)提供助力。在這些問(wèn)題的影響下，也就導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，影響自身的全面發(fā)展。因此，就要發(fā)揮學(xué)校的作用，同時(shí)教育部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入和監(jiān)管力度，尤其是加大資金和政策以及師資方面的支持，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，提供農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。通過(guò)這樣的方式，保障義務(wù)教育要求的落實(shí)，保障留守兒童的正常學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于留守兒童的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要使得關(guān)愛(ài)教育的重要性得以體現(xiàn)，同時(shí)提升對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)程度必須對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)并且全面的分析，從存在的問(wèn)題入手研究，根據(jù)研究的結(jié)果，制定相應(yīng)的解決措施。通過(guò)這樣的方式，落實(shí)關(guān)愛(ài)教育的要求，既可以解決留守兒童的身心健康問(wèn)題，還可以幫助留守兒童享受相應(yīng)的義務(wù)教育，為學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”提供助力，以此為留守兒童培養(yǎng)效果的提升提供助力，保證留守兒童的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅代英，劉亞芬. 關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題之研究[J]. 才智，2020，（18）：88-89.

[2]顧興德. 農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題及對(duì)策[J]. 課程教育研究，2019（47）：196-197.