王曉霞

摘要：聽、說、讀、寫是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中需要掌握的四項基本內(nèi)容，“聽”作為四項基本技能中的首位，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的“說”“讀”“寫”等技能發(fā)展具有重要的影響，也是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。但是，在以往的英語聽力教學(xué)中，教師因為缺乏聽力訓(xùn)練的方法，導(dǎo)致聽力教學(xué)的效果并不理想?；诖?，本文以初中英語聽力教學(xué)為例，對聽力訓(xùn)練方法提出了幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力訓(xùn)練;有效方法

在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，教師將聽力訓(xùn)練作為一個單獨的訓(xùn)練項目，將聽力訓(xùn)練與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)分割成不同的教學(xué)模塊，只有在聽力課堂的教學(xué)中才會進行聽力訓(xùn)練，其余時間缺乏對聽力內(nèi)容的訓(xùn)練。

一、在課堂導(dǎo)入中滲透聽力訓(xùn)練

雖然英語在我國的基礎(chǔ)教育體系中被納入到了三大主要學(xué)科之中，其課堂教學(xué)時間相對其他學(xué)科而言較多，但實際分化到聽力訓(xùn)練上的課時并不多。而學(xué)生聽力能力的提升需要一個長期的堅持訓(xùn)練過程，有限的聽力課堂訓(xùn)練時間難以滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，因此阻礙了初中生的聽力學(xué)習(xí)水平提升。實際上，聽力的訓(xùn)練不僅僅局限于聽力課堂的有限教學(xué)時間內(nèi)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀，認識到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是整體中的一部分，在課堂導(dǎo)入中滲透聽力的訓(xùn)練，使學(xué)生在每一節(jié)課的初始環(huán)節(jié)中都可以獲得聽力的訓(xùn)練，有意識地關(guān)注聽力內(nèi)容，認真地聽教師、學(xué)生所講的內(nèi)容，在無形之中獲得聽力能力的提升。抓住關(guān)鍵詞，激活學(xué)生的聽覺神經(jīng)，讓學(xué)生之后的課堂教學(xué)中集中精神，更加認真地聽課。

二、教師幫助學(xué)生掃除聽力詞匯障礙

俗話說：“萬丈高樓平地起”，任何一項技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展都需要扎實的基礎(chǔ)。聽力訓(xùn)練是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的一項基本內(nèi)容。學(xué)生聽力能力的提升與詞匯量有著直接的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生掌握較多的詞匯時，就可以更加準(zhǔn)確、全面地聽懂聽力材料中的內(nèi)容。若是學(xué)生對聽力材料中的大部分詞匯都不理解，那么想要聽懂就十分困難了。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的詞匯掌握情況，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積累詞匯，拓展詞匯的學(xué)習(xí)范圍，為聽力能力的提升打好“地基”。幫助學(xué)生在聽取材料之前，掃除詞匯障礙。比如，在聽力訓(xùn)練中，教師選展不聽力材料內(nèi)容，要求學(xué)生快讀閱讀并找出其中的陌生詞匯，查閱相關(guān)資料，解釋生詞的奢義，再播放語音內(nèi)容，這樣可以減少因為陌生詞匯過多而造成的聽力障礙。

三、學(xué)會在聽力訓(xùn)練歸納聽力技巧

“授之以漁”是教師教學(xué)的最終目標(biāo)。讓學(xué)生能夠聽懂某一個語言材料中的內(nèi)容，并不是最終的目的，在聽力訓(xùn)練中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聽力的方法，掌握聽英語的技巧，才能保障學(xué)生在后續(xù)的英語聽力材料或?qū)嵺`的語言交際中準(zhǔn)確地理解，并迅速地做出反應(yīng)。聽力技巧的總結(jié)是學(xué)生在聽力訓(xùn)練中思考的證據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思考與歸納發(fā)現(xiàn)一些實用性較高的英語聽力技巧，而不是直接將教師所積累的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，總結(jié)出獨屬于自己學(xué)習(xí)特點的聽力技巧。

中考的聽力材料一般以句子、對話、短文三種類型出現(xiàn)，考察的形式多為選擇、填空、答語等。想要讓學(xué)生掌握聽力的技巧，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生帶著目的性的聽、有針對性地聽、猜測與推理并用。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生有針對性地聽時，要求一組學(xué)生直接聽材料內(nèi)容，而另一組選閱讀習(xí)題內(nèi)容，明確習(xí)題中要求判斷的內(nèi)容是什么，需要在哪些地方填寫適當(dāng)?shù)膯卧~，在聽完之后需要回答什么問題，再聽材枓內(nèi)容，對比分析兩組學(xué)生的問題回答正確性，然后更新聽力材枓，兩組學(xué)生更換學(xué)習(xí)方式，從而增加學(xué)生對“先聽后練”與“先看后聽”這兩種不同聽力學(xué)習(xí)方式的感受，認識到先看題再聽材料效果更好。又如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先分析聽力材料的題目，設(shè)想故事可能會發(fā)生什么，并在聽材料的時候著重的解答who、when、what、how、等問題，這一聽力技巧的掌握，有助于提升學(xué)生的聽力能力。

四、學(xué)會趣味表演中融合聽力訓(xùn)練

無論是利用哪種的先進技術(shù)播放聽力材料，學(xué)生的角色都是停留在“聽眾”的視角上。單一化的“聽”難以長久地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生也缺乏交流互動的空間。而趣味表演活動可以讓初中生的學(xué)習(xí)在“聽”的基礎(chǔ)上‘‘說”出來，使聽力訓(xùn)練變得形式更加多樣、有趣。學(xué)生為了完成有效的對話，會認真地聽他人的言論，并根據(jù)對話內(nèi)容做出回答，這樣的一問一答、相互交流，對于初中生的語言能力發(fā)展至關(guān)重要，也能讓學(xué)生意識到英語的表達需要做到語音標(biāo)準(zhǔn)、情感豐富。

例如：《小王子》是適合初中生閱讀的英文原版書籍，那么在聽力訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生先閱讀英文材料，選擇其中的一段故事作為表演內(nèi)容。為了讓學(xué)生的表演哂利進行，教師要求學(xué)生以小組為單位，相互討論表演中的角色安排、語言設(shè)計、情節(jié)推進等內(nèi)容，同一個小組中的成員還可以創(chuàng)造性地編寫劇本在參與故事內(nèi)容的閱讀、剮本的編寫以及表演對話等的過程中，學(xué)生全程運用交談，自然而然滲透了聽力的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在使用英語交流的過程中，不僅鍛煉了聽力能力，還鍛煉了英語語言表達能力，這是發(fā)展學(xué)生聽力能力的有效方式，深受初中生的青睞。

五、結(jié)語

總之，聽力能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)認識到聽力訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量提升的必要性與重要性，并優(yōu)化聽力訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，通過課堂導(dǎo)入中滲透聽力訓(xùn)練、掃除詞匯障礙、創(chuàng)設(shè)適宜情境、總結(jié)聽力技巧、趣咮表演活動組織、文化差異滲透等方式，幫助初中生提升聽力能力，讓初中生在多種形式、多種方法的訓(xùn)練活動中愛上英語學(xué)習(xí)，主動地練習(xí)英語聽力，促進初中生的英語語言技能發(fā)展。

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