雷素君

摘 要：評價的有效性決定了課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)道德與法治的課堂評價更加關(guān)注過程，而“語言微評價”是關(guān)注過程的一種重要評價方式。在道德與法治的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從關(guān)注學(xué)科特點、契合教學(xué)目標、服務(wù)教學(xué)內(nèi)容三個方面有效發(fā)揮語言微評價的作用，從而為課堂教學(xué)“錦上添花”。

關(guān)鍵詞：語言微評價? 道德與法治? ?有效

在日常的教學(xué)中，教師們常常會使用微評價，如一個眼神、一個微笑、一枚“大拇指”、一句評價語。在這當中，學(xué)生最喜歡的還是語言微評價。語言微評價是指短小精煉的口頭語言評價，即根據(jù)某項或某些標準，結(jié)合某一量規(guī)，給予學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)互動效果的某些行為動機的語言評價。它具有短小、簡潔、及時等特點。

在使用語言微評價時，如能正確把握語言微評價的原則，有效發(fā)揮語言微評價的作用，定能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治服務(wù)。下面以統(tǒng)編版二年級上冊第三單元《我們小點兒聲》一課為例，談?wù)勅绾斡行褂谜Z言微評價，發(fā)揮其在道德與法治課堂中的效用。

一、關(guān)注學(xué)科特點

在道德與法治的教學(xué)過程中，老師們在評價時往往存在較大的隨意性。在評價時缺乏道德與法治這門學(xué)科的“學(xué)科味”——德性的培養(yǎng)。如有老師在執(zhí)教《我們小點兒聲》時，出現(xiàn)了這樣的對話：

師：……看看這個分貝數(shù)，你有什么話想對走廊上的這群小朋友說的？

生：我們要做到文明休息，不要在走廊上喧嘩。亡羊補牢，為時不晚。

師：哇，你都會用“亡羊補牢，為時不晚”來表達你心中的想法了，真棒！

筆者抓住了“亡羊補牢，為時不晚”這個成語來評價，卻忽視了道德與法治這門學(xué)科的特點，此處的微評價表面上看是沒什么問題的，但對照教學(xué)目標“感受校園里喧鬧的環(huán)境給人帶來的不悅，提升低聲細語，不打擾他人的自覺意識”顯然是沒有很好地抓住教育點。在此案例中，應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生回答問題的前一句，而非后一句，若改成：“你說得好極了！在走廊上喧嘩是多么不文明的表現(xiàn)啊，咱們可不能這樣！”效果就非同一般，從此讓孩子在校園中“說話”就有了參照的的標準。

二、契合教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的中心，任何教學(xué)活動都應(yīng)該基于教學(xué)目標而展開。道德與法治課上的語言微評價需時時圍繞每一單元、每一課、每一課時的教學(xué)目標進行深入引導(dǎo)，不可隨意評價?！段覀冃↑c兒聲》一課所在的單元教學(xué)目標之一就是“做到心中有他人”。有一教師在執(zhí)教“指導(dǎo)學(xué)生輕輕關(guān)門”時這樣教學(xué)和評價：

師：我們該怎樣輕輕關(guān)門呢？

現(xiàn)場指名一兩名學(xué)生做關(guān)門示范

師點評：小朋友們，我們就這樣輕輕地關(guān)門，多好?。?/p>

因為之前沒有吃透教材，對于這一教學(xué)目標雖有滲透但卻沒落實。所以在課堂上使用的語言微評價就暴露了這一點。簡單的語言微評價“多好啊”，到底好在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生明確。學(xué)生進行了關(guān)門示范，內(nèi)心肯定會有自己的一些感受，教師沒有給予學(xué)生表達心中感受的機會。再看看重新設(shè)計后的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.小組派代表匯報小組討論的結(jié)果。

2.現(xiàn)場指名一兩名學(xué)生做關(guān)門示范。

3.師采訪示范者：你覺得自己關(guān)得怎么樣？

師采訪附近的一生：你覺得這樣的關(guān)門聲能忍受嗎？

4.師：想過嗎，為什么要輕輕關(guān)門？

生：如果很重地關(guān)門，就會吵到別人！

師：對，我們關(guān)門時要考慮到其他人，這就叫心中有他人！

同樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的語言微評價，達到的教學(xué)效果是不一樣的。重新設(shè)計后的微評價，更加契合教學(xué)目標，讓學(xué)生明白為什么要輕輕關(guān)門。課堂教學(xué)中，借助這樣的微評價，潛移默化地滲透“心中有他人”的教學(xué)目標，滲透文明的意識。

三、服務(wù)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標達成的關(guān)鍵。《我們小點兒聲》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生了解噪聲，平時不“制造”噪聲，學(xué)會做到小聲，學(xué)會不影響他人。但在教學(xué)過程中，有時候會偏離教學(xué)內(nèi)容，不能及時回到正常的軌道上。例如：

師：你早上來到教室都會做哪些事？

生：老師，我來得很早，我來到學(xué)校時教室里沒有幾位同學(xué)！

師：你真棒！這么早就來到教室了！如果每個人都安靜學(xué)習(xí)，那教室就不會那么吵鬧了！

此處的微評價看似是鼓勵性的評價，但效果是不明顯的。因為學(xué)生聽到此處的微評價會更加關(guān)注老師表揚他早到教室學(xué)習(xí)。顯然，這不是本課時教學(xué)要達成的目標。當學(xué)生的回答偏離正常的軌道時，需要教師利用自己的教學(xué)機智，將學(xué)生引回正常的軌道中。我們可以這樣設(shè)計：

師：你早上來到教室都會做哪些事？

生：老師，我來得很早的，我來到教室時教室里沒有幾個人！

師：你真棒！早早就來到教室學(xué)習(xí)了！請問你這么早來到教室都干了什么事呢？

生：上交作業(yè)、整理抽屜、讀書……

師：在這過程中，你發(fā)出的聲響大嗎？影響到別人了嗎？

生：應(yīng)該沒有！

師詢問旁邊的同桌：他影響到你了嗎？（預(yù)設(shè)：沒有）

師：看來你的確做得很好，如果教室里的每個同學(xué)都像你這樣，教室就不會那么吵鬧了！

重新設(shè)計后的語言微評價，將學(xué)生的關(guān)注點拉回到“這么早來到教室都干了些什么事”“有沒有影響到其他同學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容上，這兩個問題引發(fā)了學(xué)生的思考，及時反思了自己的行為，賦予了教學(xué)內(nèi)容更深的意義。

語言微評價體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)水平，體現(xiàn)了一個教師的課堂智慧。有效的語言微評價不僅涉及學(xué)生對知識和技能的掌握情況的評價，還涉及對學(xué)生的課堂行為、個性和習(xí)慣等多方面的評價。教師只有不斷關(guān)注評價的使用，關(guān)注學(xué)生基于評價的獲得，反復(fù)思考與錘煉，才能提升道德與法治課堂效果，演繹課堂教學(xué)的別樣精彩。

參考文獻

[1]陳田峰 王云.巧用微評價提升獲得感[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（11）

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