伍旭

摘 要：圍繞少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)學(xué)困生，語文閱讀能力進(jìn)行提升的目的在于幫助少數(shù)民族學(xué)生更好的適應(yīng)語文課堂節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解水平，增長學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。因此探討少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略就有現(xiàn)實(shí)意義，希望通過本文研究，能夠為廣大的小學(xué)語文老師提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀能力;提高策略

關(guān)于民族地區(qū)的教育質(zhì)量始終屬于熱點(diǎn)話題，我國政府也出臺了多項政策用于扶持少數(shù)民族義務(wù)教育工作的進(jìn)行，但是受到少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境社會認(rèn)知等多方面因素的影響，使得少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育階段面臨較多留守兒童問題。不僅缺少良好的學(xué)習(xí)條件的支持，同時對應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍也不夠濃厚，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)參差不齊的水平，進(jìn)而衍生出了學(xué)困生群體表現(xiàn)出較低的閱讀能力，因此結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的策略來引導(dǎo)學(xué)科生，強(qiáng)化語文閱讀能力極其必要，不僅關(guān)系到學(xué)生語文水平的增長，同時也關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的增長。

一、提高小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力的重要性

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力是保證學(xué)生語文素養(yǎng)持續(xù)增長的重要基礎(chǔ)，但是考慮到少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生受到家庭因素，教育水平以及記憶能力等差距的影響，在語文閱讀能力方面同樣呈現(xiàn)出較大的懸殊出現(xiàn)了部分存在閱讀障礙或者是閱讀能力較差的學(xué)困生群體。因此作為少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師，就需要關(guān)注對于學(xué)科上閱讀能力培養(yǎng)工作的有效落實(shí)，幫助學(xué)困生獲得良好的閱讀情感體驗，通過閱讀的方式積累良好的語感，從而擺脫語文學(xué)習(xí)困境，具備鑒賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)能力，才能夠獲得語文學(xué)科的情操，感染和陶冶，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供支持。

二、少數(shù)民族小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因

一般而言，學(xué)困生的出現(xiàn)都和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有著一定的關(guān)系，在以往的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了厭學(xué)情緒導(dǎo)致了較為懶散的學(xué)習(xí)行為，因此并未打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)勁下滑的情況，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識，存在語文學(xué)習(xí)困難的問題。小學(xué)生大多表現(xiàn)出活潑好動的特征，因此缺少足夠的自我管理能力，難以靜下心來認(rèn)真閱讀文章，通常只會選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生存在較多留守兒童的情況，一般是老一輩負(fù)責(zé)監(jiān)管，因此家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境堪憂，在家庭生活中難以維持持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。

三、提高少數(shù)民族小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力的策略

1.根據(jù)少數(shù)民族小學(xué)語文學(xué)困生掌握語文知識的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法

結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生的實(shí)際特征，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的有效手段，這就要求教師能夠展現(xiàn)出更多的耐心和愛心去關(guān)心學(xué)困生結(jié)合學(xué)困生呈現(xiàn)出的身心發(fā)展特征以及思維方式選擇合適的方法，首先需要做到對于班級學(xué)生真實(shí)情況的全面了解，隨后通過分解教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的方式，遵循由小到大的原則，涉及不同層次的閱讀引導(dǎo)計劃，引導(dǎo)學(xué)困生逐漸跟上教學(xué)節(jié)奏，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確把握學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱問題，通過針對性教學(xué)計劃的方式幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，例如通過教材內(nèi)容科學(xué)細(xì)致劃分的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識脈絡(luò)。并發(fā)揮以優(yōu)待次教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)優(yōu)生成為學(xué)困生，能力增長的重要幫扶助手，引導(dǎo)學(xué)生共同養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握正確的預(yù)習(xí)方法等等，并積極主動發(fā)問，在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難主動尋求幫助。通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支持引導(dǎo)學(xué)生參與到語文閱讀過程中，持續(xù)增長閱讀能力。

2.采取合理的方式激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

通過豐富教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣行之有效，例如可以采用問題情景小組合作等多種方式調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生對于閱讀的興趣，以小組合作為例，可以通過小組成員相互之間的溝通交流對學(xué)困生的口語表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉。除了豐富教學(xué)形式之外，教師也需要給予學(xué)生更多的肯定和支持，通過表揚(yáng)性的評價來維持學(xué)困生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)信心始終保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)和熱情，參與到語文閱讀任務(wù)完成過程中。讓學(xué)科生也能夠感受到語文閱讀的魅力所在，收獲快樂的學(xué)習(xí)過程。

3.要進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)

在少數(shù)民族小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)優(yōu)生會跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和語言積累。但是學(xué)困生卻不同，因為跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，他們大多存在某種心理障礙，這就需要教師對其實(shí)施個別的心理輔導(dǎo)，幫他們建立語文學(xué)習(xí)的自信心，提高積極閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要分析面對少數(shù)民族學(xué)困生開展閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，致力于提高學(xué)困生的閱讀理解能力，豐富知識積累，幫助學(xué)困生逐漸擺脫學(xué)習(xí)困境。鑒于少數(shù)民族小學(xué)自身資源、條件的不足，教師應(yīng)該從本班級的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，努力尋找提高學(xué)生語文閱讀能力的科學(xué)、有效的方法，尤其是面對那些語文閱讀能力差的學(xué)困生，更應(yīng)該從長計議，循序漸進(jìn)進(jìn)行幫扶。

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本文系：2021年黔西南州基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題《關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生小學(xué)語文閱讀能力低下原因分析對策研究》立項課題，課題編號為：2021QXNZB018