阿依古麗·麥麥提敏

摘要：目前我國教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)了新時代的特點，并給青少年的成長進程也顯現(xiàn)了新的特點與規(guī)律，所以教師在進行教育創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該結(jié)合時代發(fā)展要求與學(xué)生成長需求，尋找針對性方法。小學(xué)階段是學(xué)生成長奠基期，并且進入六年級的學(xué)生即將邁入初中，此時教師不僅要注意學(xué)生成績的提升，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。班級是學(xué)校內(nèi)最基本的組織與管理單元，為此，教師應(yīng)全面探索新時代背景下小學(xué)六年級班級管理問題與對策。

關(guān)鍵詞：新時代;小學(xué);六年級;班級管理;問題與對策

眾所周知，時代發(fā)展的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，只有準(zhǔn)確把握時代脈搏，跟隨時代發(fā)展步伐，才可保證教育與教學(xué)永葆生機?！昂玫拈_始是成功的一半”，作為教育體系開端的小學(xué)階段，是學(xué)生長期成長的重要基礎(chǔ)，并且六年級是學(xué)生即將進入一個新學(xué)習(xí)時期的奠基，所以重視此階段的班級管理活動是保證學(xué)生正向發(fā)展的關(guān)鍵。為此，本文作者從研究當(dāng)前的小學(xué)六年級班級管理現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)目前存在師生之間存在距離感、學(xué)生自主管理意識較差以及學(xué)生成長進程不具有連貫性的缺點與不足，隨后教師結(jié)合新時代下的教育要求以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從借助線上平臺、引入小組形式以及實現(xiàn)家校共育三個角度闡述如何有效創(chuàng)新班級管理模式。

一、小學(xué)六年級班級管理問題

教師在尋求有效的班級管理方法前，先研究當(dāng)前的管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下三個方面的因素阻礙管理進程的價值充分釋放：首先，師生之間存在一定的距離感，一方面學(xué)生缺乏與教師進行主動溝通的意識，另一方面教師未構(gòu)建起多維度的溝通渠道，學(xué)生懼于與教師在學(xué)校內(nèi)進行溝通與交流，從而師生關(guān)系無法良性發(fā)展;其次，教師過于關(guān)注自身的班級管理的效用，忽視引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，未引導(dǎo)學(xué)生形成主人翁意識，從而其被動參與進班級管理中，配合程度較差，進而班級管理的效率遲遲無法提升;最后，家庭教育在學(xué)生的成長進程中缺位，學(xué)生的成長進程無法在連貫性的管理與關(guān)注中高效推進，從而其素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)效果并不具有持續(xù)性，進而教師的管理策略無法充分發(fā)揮有效性，管理成效較差。

二、新時代背景下小學(xué)六年級班級管理對策

（一）借助線上平臺，推進師生關(guān)系良性發(fā)展

目前教師與學(xué)生的主要溝通場所是課堂以及學(xué)校，但是學(xué)生因為對教師具有一定的畏懼感，不敢與教師進行主動的溝通與交流，從而導(dǎo)致師生之間無法開展有效的對話，進而師生關(guān)系無法良性發(fā)展。為此，教師應(yīng)借助線上平臺這一形式，一方面減少學(xué)生的畏懼感，另一方面拓寬溝通渠道，例如：教師從線上以及線下兩個角度搭建溝通渠道，首先，教師在課間內(nèi)多在班級內(nèi)走動，了解學(xué)生在自處以及與他人相處時的狀態(tài)，并且隨著教師出現(xiàn)的頻率增加，消減師生之間的距離感，與此同時，教師主動詢問學(xué)生是否有遭遇困難或是負(fù)面情趣，及時幫助其進行疏解;其次，教師將學(xué)生納入到同一線上平臺中，每日向其分享關(guān)于成長中的困惑與解決辦法的內(nèi)容，幫助其進行自我調(diào)節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動向教師反饋其遇到的困難，在安撫其情緒的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)其尋找解決辦法。由此可見，教師借助線上平臺，搭建出多維度的溝通渠道，有助于推進師生關(guān)系良性發(fā)展，為班級管理的持續(xù)推進創(chuàng)造前提，提高管理效率。

（二）引入小組形式，實現(xiàn)學(xué)生自主管理目標(biāo)

小組是一種較為常用的合作模式，教師在班級管理的過程中運用小組形式，既可以推進學(xué)生間的溝通與交流，又可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識與能力，從而為教師的管理高效推進提供助推力。為此，教師應(yīng)將小組形式引入班級管理過程中，例如：教師將所有班級事務(wù)以小組為單位進行布置，首先，教師按照學(xué)生的意愿以及性格特點將班內(nèi)劃分為六個小組，并且要求學(xué)生在組內(nèi)自主選擇一名組長，規(guī)定組長不能由班委擔(dān)任，為學(xué)生參與班級管理創(chuàng)造更多機會，這一過程引導(dǎo)學(xué)生初步實現(xiàn)自主管理;其次，教師要求學(xué)生從學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及勞動三個角度制定小組目標(biāo)，隨后組員結(jié)合小組目標(biāo)制定自身目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將集體與個人之間建立聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識;最后，教師在班級管理的過程中，直接與組長對接，并且要求組長帶領(lǐng)組員在組內(nèi)進行任務(wù)的分配，實現(xiàn)分工與合作，逐步提高其自主管理能力。由此可見，教師推進小組形式，有助于實現(xiàn)推進學(xué)生自主管理的目標(biāo)，保證管理成效。

（三）實現(xiàn)家校共育，全面關(guān)注學(xué)生成長進程

家庭教育是青少年成長進程中的重要力量，并且家校共育理念是教育改革的過程中著重強調(diào)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)在班級管理的過程中，將家校共育的原則有效落實，從而全面關(guān)注學(xué)生的成長進程。為此，教師應(yīng)加強與家長間的溝通與聯(lián)系，例如：教師建立起與家長之間的雙向反饋機制，首先，教師將每日學(xué)生的表現(xiàn)告知給家長，并且著重強調(diào)其優(yōu)秀行為和異常情緒，隨后教師告知家長小學(xué)生心理較為脆弱，在溝通時應(yīng)注意以正向激勵為主，減少批評和指責(zé)，以此教師將學(xué)生的行為與教育方法告知家長，推進其在陪伴中發(fā)揮教育價值;其次，教師主動詢問家長學(xué)生在家中的表現(xiàn)，了解其離開學(xué)校之后的行為，以此全面掌握學(xué)生的性格特點，為后續(xù)制定班級管理策略提供依據(jù)與支撐，從而針對發(fā)展學(xué)生能力。由此可見，教師在教學(xué)中推進實現(xiàn)家校共育，是全面關(guān)注青少年成長進程的重要舉措，可以促使學(xué)生在連貫性的教育進程中堅持正向發(fā)展的路徑，從而提高班級管理的有效性。

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展隨著時代發(fā)展腳步不斷顯現(xiàn)新的特征，并且為教師的教育教學(xué)進程提出了更為高層次的目標(biāo)與任務(wù)，所以教師應(yīng)該致力于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。小學(xué)階段是學(xué)生成長的黃金期，并且六年級是學(xué)生即將向更高層次教學(xué)體系發(fā)展的銜接期，此時引導(dǎo)學(xué)生為自己的成長與發(fā)展培養(yǎng)各項意識與能力，對其長期成長具有重要的意義與價值。并且，班級管理活動是教師引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展的重要途徑，對于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活具有指引性的作用，但是當(dāng)前小學(xué)六年級班級管理效果并不理想，教育有效性未充分發(fā)揮。為此，教師應(yīng)基于新時代背景，重視小學(xué)六年級的意義與價值，尋求高效的班級管理方法，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展提供保障。

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