詹興斌

摘要：在新課程改革中，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上都有了較大改變，尤其是應(yīng)用題內(nèi)容的變化與實(shí)際問題形成更大幅度的接軌，這就需要教師跟上改革潮流，不斷摸索提高解決實(shí)際問題教學(xué)的有效性，才會(huì)讓小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力持續(xù)提高。教學(xué)中，教師要以啟發(fā)為主，引導(dǎo)其從多個(gè)角度探索、分析、推測(cè)不同問題，并發(fā)現(xiàn)問題及數(shù)量關(guān)系等，會(huì)促成理想的教學(xué)效果。本文對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的有效性進(jìn)行了研究，以期能夠?yàn)樘岣咝W(xué)生解決實(shí)際問題能力有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決實(shí)際問題;有效性;提高

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不僅會(huì)讓其解題能力不斷提高，還會(huì)讓其數(shù)學(xué)思維能力全面提高，提高知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生多向推測(cè)和分析，還要引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、實(shí)踐操作等方式，理清實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解決的突破口，才會(huì)有效提高小學(xué)生解決實(shí)際問題效率和能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)小學(xué)生思維

提高小學(xué)生實(shí)際問題解決能力，教師應(yīng)注重為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓小學(xué)生結(jié)合真實(shí)情況聯(lián)想、推測(cè)和探索，從不同角度去尋找解決思路，才會(huì)有效啟發(fā)小學(xué)生的思維，讓其形成解決問題的思想和方法。教師可以將生活中的實(shí)際問題生動(dòng)再現(xiàn)在課堂上，讓小學(xué)生親身經(jīng)歷問題形成過程，再引導(dǎo)其探索實(shí)踐解決問題，會(huì)有效提高其解決實(shí)際問題的能力。而且，數(shù)學(xué)解題具有一定的枯燥感，通過引導(dǎo)小學(xué)生親身參與創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅會(huì)為課堂增加許多新鮮元素，消除解題中的枯燥感，還會(huì)激起小學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓其主動(dòng)參與探索解題。

如，《長(zhǎng)方體和正方體》一課，教師可以提前準(zhǔn)備一定數(shù)量正方體玻璃杯及小體積的馬鈴薯和水，再引入實(shí)際問題：“應(yīng)用現(xiàn)有材料計(jì)算馬鈴薯的體積。”將小學(xué)生分成三人一組后，讓其親自經(jīng)歷將馬鈴薯放入到正方體玻璃杯中后的過程，并探討如何解答。小學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)將馬鈴薯放入玻璃杯中后水位的不同變化，通過推測(cè)、分析就會(huì)使其理解馬鈴薯的體積與正方體方杯中水位的關(guān)系，從而良好解決這一實(shí)際問題。不僅會(huì)有效促進(jìn)小學(xué)生思維邏輯性發(fā)展，還會(huì)讓其進(jìn)一步認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，讓其解題能力和知識(shí)運(yùn)用能力明顯提高。

二、理清數(shù)量關(guān)系，把握好計(jì)算過程

數(shù)量關(guān)系是貫穿于實(shí)際問題中的解題線索，小學(xué)生清晰理清其中的數(shù)量關(guān)系是有效解題的重要條件。為了有引導(dǎo)小學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，教師可以指導(dǎo)其通過畫線段圖、動(dòng)手操作及小組討論等方式開展解題活動(dòng)。不僅會(huì)幫助其理清數(shù)量關(guān)系，還會(huì)讓其清晰理解題意，提高其數(shù)學(xué)思維能力及解題能力。另外，準(zhǔn)確的計(jì)算過程在解決實(shí)際問題中也十分重要，在小學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系后，教師還需要進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生之間的合作，讓其對(duì)解題交流計(jì)算過程、方法，或是探討更多快捷的計(jì)算方法等，確保解決問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確無誤，才會(huì)使小學(xué)生有效解決實(shí)際問題。

如，《簡(jiǎn)易方程》一課，教師在講解方程基礎(chǔ)知識(shí)后可以引入實(shí)際問題：“小麗從家到學(xué)校來回共用了10小時(shí)，已知去時(shí)每小時(shí)走9千米，回來時(shí)每小時(shí)走6千米，小麗家到學(xué)校的距離是多少米呢？”讓小學(xué)生通過畫線段的方式，假設(shè)線段兩端分別是小麗的家和學(xué)校的位置，再讓其根據(jù)題意先打出問題的數(shù)量關(guān)系，并設(shè)置未知項(xiàng)χ?？梢宰屝W(xué)生兩人一組，結(jié)合線段共同分析行走數(shù)及時(shí)間的關(guān)系。在線段圖的啟發(fā)下，會(huì)有效幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)路程問題各數(shù)量的關(guān)系，并確立未知項(xiàng)。此后，教師再指導(dǎo)小學(xué)詳細(xì)整理比對(duì)方程計(jì)算過程和結(jié)果，問題就會(huì)迎刃而解。

三、引導(dǎo)提出問題，發(fā)現(xiàn)解題突破口

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵因素，教師在引入問題后要引導(dǎo)小學(xué)生搜集數(shù)學(xué)題中的信息，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的問題能夠有效幫助小學(xué)生找到解決問題的突破口，促使其良好解決問題。小學(xué)生的邏輯思維水平還較低，讓其全面、快速發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題中的問題會(huì)有一定難度，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生通過合作的方式深入交流，讓其分別提出所發(fā)現(xiàn)的問題，再匯總問題進(jìn)行探索交流，從而解決問題。不僅會(huì)讓其解題有效性更加突出，還會(huì)讓其解題效率明顯提高。

如，《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》一課，教師可以引入實(shí)際問題：“停車車中有自行車和三輪車共35輛，自行車和三輪車一共有85個(gè)車輪，自行車和三輪車分別有多少輛呢？”然后，再讓小學(xué)生四人一組每人先依據(jù)題意分別提出一個(gè)問題。再應(yīng)用“雞兔同籠”的解題思路找到問題的突破口。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)應(yīng)用推算法、列表法等分別展開計(jì)算，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步清晰解題思路。在其分別計(jì)算后，再讓小學(xué)生對(duì)比不同方法得到的答案是否一致，就會(huì)讓其良好解決數(shù)學(xué)問題，并且會(huì)讓其知識(shí)遷移能力明顯提高，幫助小學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)其遇到同類實(shí)際問題時(shí)，也會(huì)快速領(lǐng)悟解題方法，高效率正確的解答，從而明顯提高教學(xué)有效性。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師持續(xù)提高解決實(shí)際問題教學(xué)的有效性，不僅會(huì)讓小學(xué)生良好運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)讓其解決問題的能力顯著提高。教師要考慮到數(shù)學(xué)解題的枯燥性，合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境充分吸引小學(xué)生注意力，引導(dǎo)其靈活思考和推測(cè)、分析，才會(huì)有效啟發(fā)小學(xué)生解題思路。另外，要讓小學(xué)生理清實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，讓其發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題中隱藏的問題，幫助小學(xué)生找到解決問題的突破口，才會(huì)更有效開展解題教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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