莫秀惠

摘 要：幼兒時(shí)期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園要把培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力作為幼兒教育的主要內(nèi)容，提高對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重視程度，并因人而異地采取各種培養(yǎng)措施。與此同時(shí)，幼兒教師在日常工作中要嚴(yán)抓語(yǔ)言教學(xué)的改革創(chuàng)新工作，做好實(shí)踐分析與總結(jié)工作，切實(shí)有效地開(kāi)展好幼兒語(yǔ)言教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒語(yǔ)言發(fā)展;語(yǔ)言能力

幼兒教育作為教育的啟蒙階段，在教育領(lǐng)域中的地位越來(lái)越高，備受大眾關(guān)注。幼兒園在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)作為啟蒙教育的重要內(nèi)容，全力發(fā)展幼兒語(yǔ)言方面的基本能力。為此，本文從教學(xué)氛圍、語(yǔ)言素材、練說(shuō)活動(dòng)等方面提出了一些培養(yǎng)措施，以期讓幼兒掌握基本的語(yǔ)言表述方式和溝通技巧。

一、學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的意義

（一）積累詞匯量

幼兒缺少豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，掌握的詞匯較少，經(jīng)常出現(xiàn)“說(shuō)不清”“詞不達(dá)意”等情況。語(yǔ)言教學(xué)的素材和活動(dòng)豐富多樣，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中接觸日常生活中不常用的詞匯，積累大量的詞匯，也可以使幼兒熟悉這些詞匯在語(yǔ)言交際中的應(yīng)用方式。

（二）奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，不僅可以增加幼兒語(yǔ)言思維的敏捷度，也可以教會(huì)幼兒正確的語(yǔ)言交流方式，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在有效溝通情況下，一方面幼兒向教師闡述自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，表達(dá)相關(guān)的訴求，從教師處獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn);另一方面，教師為幼兒傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容，了解幼兒的困惑，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。通過(guò)雙方之間的有效溝通，幼兒有所學(xué)習(xí)和發(fā)展，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣

語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，尤其是對(duì)文明用語(yǔ)的應(yīng)用以及和人交談的習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，因此一些語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣也與大人的引導(dǎo)和語(yǔ)言習(xí)慣有關(guān)。因此在幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)也要注意自己的用語(yǔ)習(xí)慣，要以平和、客氣、文明為主，同時(shí)還要避免在幼兒面前使用口頭語(yǔ)甚至不良語(yǔ)言，避免幼兒進(jìn)行模仿，讓幼兒潛移默化地受到良好語(yǔ)言的影響，進(jìn)而確保幼兒能養(yǎng)成更好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)幼兒的社會(huì)教育

語(yǔ)言是人必備的技能，幼兒教育的最終目的就是幫助幼兒走向社會(huì)并且適應(yīng)社會(huì)。而良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能讓幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢(shì)，確保幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能更好地反饋給教師，從而得到教師的幫助。因此加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的核心要求就是幫助幼兒具備良好的社會(huì)技能，為幼兒日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）減少隨意表達(dá)，規(guī)范幼兒語(yǔ)言行為

幼兒正處于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和萌芽階段，幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)大多數(shù)來(lái)自于對(duì)成年人的模仿，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，往往不具有一定的邏輯思維和語(yǔ)言規(guī)則，因此幼兒在模仿階段會(huì)容易出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，語(yǔ)言先后順序混亂，還有些幼兒只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)，而難以將眾多詞語(yǔ)連接成一段完整的話，進(jìn)行完整的意思表達(dá)，為避免幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、語(yǔ)言前后順序表達(dá)混亂等問(wèn)題，幼師要時(shí)刻減少隨意表達(dá)，防止幼兒對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行模仿，不斷規(guī)范幼兒的語(yǔ)言行為。

（二）糾正發(fā)音吐字，豐富幼兒語(yǔ)言積累

由于幼兒年齡較小，語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)育也并不完全，因此幼兒在日常說(shuō)話過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不清晰、吐字不清楚等現(xiàn)象，再加上幼兒有時(shí)候受父母等長(zhǎng)輩方言的影響，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些方言類型的表達(dá)，導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，那么，幼師在教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)音做出糾正就尤為關(guān)鍵和重要，幼師可以從以下幾個(gè)方面嘗試去糾正幼兒的吐字和發(fā)音，不斷規(guī)范幼兒語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，逐漸豐富幼兒的語(yǔ)言積累。首先，幼師可以通過(guò)多媒體的形式帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常觀看相關(guān)教學(xué)視頻或者廣播，通過(guò)正確規(guī)范的讀音去引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的語(yǔ)言發(fā)音，使得幼兒逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和正確的吐字發(fā)音。其次，幼師可以在幼兒日常教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一些繞口令教學(xué)法，例如“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，使得幼兒通過(guò)繞口令的形式，能夠逐漸規(guī)范自己的語(yǔ)言發(fā)音。

（三）摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言品質(zhì)

由于每個(gè)幼兒有不同的家庭背景，有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒大多數(shù)都是和父母長(zhǎng)輩經(jīng)常生活在一起，受父母長(zhǎng)輩方言的影響也比較多。久而久之，當(dāng)方言變成了語(yǔ)言習(xí)慣，就無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力造成一定的影響，這樣的影響是潛移默化的，而且也是語(yǔ)言環(huán)境的熏陶所致，很多幼兒從出生開(kāi)始就只是一張白紙，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，完全是受外界的影響，在小時(shí)候尤其受周圍人的影響最為深刻，比如受父母長(zhǎng)輩的影響。有一些語(yǔ)言的發(fā)音在某些方言中是不正確的，如果在幼兒時(shí)期沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正，那么可能會(huì)使得幼兒即使長(zhǎng)大成人，也會(huì)受傳統(tǒng)方言的影響。這種語(yǔ)言習(xí)慣就是語(yǔ)言表達(dá)所帶來(lái)的慣性思維。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、語(yǔ)言發(fā)音不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。因此，幼師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要注重摒棄幼兒的慣性思維，不斷培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言品質(zhì)，盡量幫助幼兒創(chuàng)造一個(gè)規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的道路上，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多聽(tīng)、多說(shuō)、多看，在教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)挖掘、探索和開(kāi)發(fā)更多、更好的教育方法，從而使幼兒能夠在交流和溝通中獲得更多自信。

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