曹亞

摘要：文章圍繞“三全育人”教育目標(biāo)，明晰了做好學(xué)業(yè)困難學(xué)生工作的重要性和必要性，分析了高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制存在的問題，并從幫扶角度出發(fā)，探索構(gòu)建多主體多方位全過程精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)業(yè)困難學(xué)生，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生實(shí)行預(yù)警機(jī)制，以幫助教育者和管理者、學(xué)生家庭等形成多員教育合力，重視人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升思想政治教育和教育教學(xué)管理的實(shí)效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：三全育人;學(xué)業(yè)困難;學(xué)業(yè)預(yù)警

一、引言

學(xué)業(yè)困難學(xué)生是指不能完成學(xué)校規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容的學(xué)生，這些學(xué)生智力正常，但是由于學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致自身出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)甚至畢業(yè)困難。學(xué)業(yè)困難不僅對(duì)其本人和家庭造成不利影響，也會(huì)給學(xué)校教育管理帶來挑戰(zhàn)，甚至影響學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)穩(wěn)定和諧。精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)業(yè)困難學(xué)生，構(gòu)建科學(xué)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，有利于了解和掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，是做好學(xué)生安全穩(wěn)定工作的基礎(chǔ)，是做好學(xué)生的思想引導(dǎo)和教育工作的重要環(huán)節(jié)，有利于維護(hù)高校安全穩(wěn)定校園氛圍。從 “三全育人”理念的視角出發(fā)，以幫扶為目標(biāo)，研究學(xué)業(yè)困難學(xué)生識(shí)別及預(yù)警機(jī)制，能為高校提升教育質(zhì)量提供有益借鑒。

二、學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制存在問題

學(xué)業(yè)預(yù)警是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生給予警示和幫扶，以此來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，提升自主學(xué)習(xí)能力，順利完成學(xué)業(yè)的一種機(jī)制。學(xué)業(yè)警示不只是對(duì)學(xué)生發(fā)出“警告”，更是一種提醒，重在幫扶。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制仍然存在一些問題。

1.學(xué)業(yè)預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)較為單一，難以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)業(yè)困難學(xué)生

當(dāng)前形勢下，部分高校學(xué)生只是簡單地通過學(xué)分績點(diǎn)來獲取自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校也主要依靠學(xué)生不及格課程數(shù)目作為是否進(jìn)行預(yù)警和預(yù)警級(jí)別的判斷依據(jù)，家長往往也不能及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過梳理部分高校學(xué)籍管理規(guī)定相關(guān)條例，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)業(yè)預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)以不及格課程門數(shù)和不及格課程學(xué)分?jǐn)?shù)為主，但是較少考慮學(xué)生學(xué)生生源、大學(xué)生活適應(yīng)性、上課考勤情況、選課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)、轉(zhuǎn)專業(yè)和學(xué)籍變動(dòng)、心理狀況等前置性指標(biāo)，不綜合考量這些前置性指標(biāo)，難以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)業(yè)困難學(xué)生，提供預(yù)見性幫扶[1]。

2.學(xué)業(yè)幫扶效果不佳，缺少多元主體協(xié)同參與

學(xué)生受到學(xué)業(yè)警示后，高校一般會(huì)安排教學(xué)辦、輔導(dǎo)員、班主任、家長對(duì)其進(jìn)行談話，這些主體發(fā)揮了各自作用，但是沒有形成有效的合力。教學(xué)辦一般僅告知不及格課程和成績，告知學(xué)生警示結(jié)果;輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育和日常管理的組織者和實(shí)施者，不一定熟悉學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)其專業(yè)課指導(dǎo)能力有限;班主任、學(xué)生干部和朋輩有專業(yè)優(yōu)勢，但是輔導(dǎo)時(shí)間有限;學(xué)生家長受限于空間距離和專業(yè)水平，開展幫扶存在困難。

3.學(xué)業(yè)預(yù)警以考試結(jié)果為導(dǎo)向，缺乏分階段分等級(jí)開展科學(xué)預(yù)警管理

通常高校是學(xué)期末或開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，來進(jìn)行預(yù)警。部分高校的預(yù)警沒有設(shè)置等級(jí)，學(xué)生一旦收到學(xué)業(yè)預(yù)警或警示，就意味著可能存在畢業(yè)困難。這樣觸發(fā)預(yù)警，容易造成學(xué)生心理壓力過大，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不自信，甚至破罐子破摔應(yīng)付了事。大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的成因是復(fù)雜的，如果僅以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的過程，不分階段不分等級(jí)來觸發(fā)預(yù)警，可能會(huì)適得其反，也不利于在學(xué)生有學(xué)業(yè)困惑初期，對(duì)其進(jìn)行預(yù)見性幫扶，扭轉(zhuǎn)不良學(xué)風(fēng)，防止最終產(chǎn)生學(xué)業(yè)預(yù)警后果。

三、三全育人視角下高校學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶機(jī)制構(gòu)建

“三全育人”是全員育人、全方位育人和全過程育人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。 “全員”重在突出思想引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌“教師、學(xué)生、校內(nèi)外資源”，形成育人合力;“全過程”要求遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人的規(guī)律，遵循學(xué)生成長的規(guī)律，把握學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn);“全方位”要求注重學(xué)生學(xué)業(yè)情況的同時(shí)，也要關(guān)注其綜合素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)以幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，全員協(xié)同，全程管理，全方位指導(dǎo)。

1.多主體協(xié)同，精準(zhǔn)識(shí)別和幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生

精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)業(yè)困難學(xué)生是開展前置性幫扶的基礎(chǔ)。教學(xué)口可以通過招生生源數(shù)據(jù)、入學(xué)教育、學(xué)情分析等，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)信息收集與分析[2]，對(duì)可能存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行超前預(yù)警，開展針對(duì)性學(xué)業(yè)幫扶，預(yù)防和減少學(xué)生學(xué)業(yè)困難的發(fā)生。任課教師、學(xué)生干部、朋輩力量通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生上課出勤情況，關(guān)注上課狀態(tài)和身心情況。輔導(dǎo)員走訪學(xué)生宿舍，查看學(xué)生是否存在逃課、玩游戲等情況，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)貌和態(tài)度，一旦出現(xiàn)異常，可及時(shí)幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)不良學(xué)風(fēng)，解決學(xué)業(yè)困惑，防止出現(xiàn)警示結(jié)果。學(xué)校要多維度地通過學(xué)校各平臺(tái)的學(xué)生數(shù)據(jù)，及時(shí)收集學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)分、學(xué)分績點(diǎn)、曠課學(xué)時(shí)、不及格課程等學(xué)業(yè)信息等數(shù)據(jù)，增加多元化的預(yù)警因子?？傊?，多元主體要協(xié)同，將收集客觀的學(xué)業(yè)信息和主觀的身心狀態(tài)相結(jié)合，將學(xué)業(yè)預(yù)警工作常態(tài)化，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)警、早幫扶、早脫困[3]。

2.分階段做好大學(xué)規(guī)劃，提供全程育人支持

高校學(xué)生學(xué)習(xí)具有階段性特點(diǎn)，低年級(jí)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難多與生源、大學(xué)適應(yīng)性相關(guān)，高年級(jí)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難多與缺乏大學(xué)階段目標(biāo)規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、長期的壓力下引起學(xué)習(xí)倦怠、不良的學(xué)風(fēng)班風(fēng)有關(guān)[4]。因此，高校在入學(xué)初就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生源地、高考志愿和成績，宣貫培養(yǎng)方案，讓學(xué)生了解畢業(yè)要求和學(xué)位要求，利用年級(jí)會(huì)、專業(yè)導(dǎo)論課等平臺(tái)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃。其次，高校要利用關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)做好學(xué)業(yè)跟蹤。在開學(xué)初要讓學(xué)生設(shè)立學(xué)期目標(biāo)，期中階段要做好學(xué)習(xí)記錄檢查，學(xué)業(yè)水平監(jiān)測，學(xué)期末要了解學(xué)生難點(diǎn)痛點(diǎn)，做好幫扶。分階段性進(jìn)行檢查和考核，才能較為客觀和完整地把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、管理辦法，提供個(gè)性化指導(dǎo)與幫扶[5]。簡言之，學(xué)業(yè)預(yù)警要貫徹人才培養(yǎng)全過程，分階段分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立預(yù)警級(jí)別，合理運(yùn)用談話、書面通知等多種預(yù)警方法。

3.學(xué)業(yè)發(fā)展與綜素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，開展全方位幫扶

人的發(fā)展是全面的發(fā)展，高校要承擔(dān)起立德樹人的重任，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方位的發(fā)展，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)業(yè)困難學(xué)生雖然受困于學(xué)習(xí)，但不僅僅受困于學(xué)習(xí)。學(xué)校不應(yīng)僅僅著眼于解決學(xué)生的學(xué)業(yè)困難問題，更要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。學(xué)業(yè)困難最直接的表象是不參加考試、考試通不過、延遲畢業(yè)等，但這些表象下往往會(huì)伴隨著心理問題的產(chǎn)生，如焦慮抑郁情緒、人際交往困難與障礙，理想信念教育缺失等。因此，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶不僅要從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)出發(fā)，更要通過開展專業(yè)認(rèn)知教育、理想信念教育、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等多方位對(duì)學(xué)生開展教育疏導(dǎo)與幫扶，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身問題，增強(qiáng)改變自身困境的內(nèi)驅(qū)力，使之順利完成學(xué)業(yè)，堅(jiān)定個(gè)人遠(yuǎn)大理想與目標(biāo)并為之奮斗，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

本文圍繞“三全育人”教育目標(biāo)，多主體多方位全過程來精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)業(yè)困難學(xué)生，并從幫扶角度出發(fā)，探索構(gòu)建三全育人視角下高校學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶機(jī)制，幫助教育者和管理者、家校等形成多員教育合力，重視人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一定程度上有利于提升思想政治教育和教育教學(xué)管理的實(shí)效性和針對(duì)性。

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