楊永珍

摘 要：眾所周知，學(xué)前教育對(duì)于每一個(gè)幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)育都是至關(guān)重要的。但不可忽視的一點(diǎn)是，學(xué)前教育也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和萌芽階段。如果幼兒在學(xué)前時(shí)期能夠形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，將會(huì)為今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);相反，如果幼兒在學(xué)前階段并沒有形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范等現(xiàn)象和問題。因此，幼師在學(xué)前階段，必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，減少隨意表達(dá)，從日常生活規(guī)范幼兒的語(yǔ)言行為，還要在幼兒教學(xué)階段糾正幼兒的發(fā)音和吐字，豐富幼兒的語(yǔ)言積累，摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言品質(zhì)，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言行為和語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒語(yǔ)言發(fā)展;語(yǔ)言能力

幼兒園階段不僅屬于智慧的開發(fā)時(shí)期、身體的發(fā)育時(shí)期，更是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如果幼兒在學(xué)前階段能夠得到較好的語(yǔ)言能力引導(dǎo)，就會(huì)避免出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、語(yǔ)言組織不恰當(dāng)?shù)葐栴}。因此，幼兒教師在幼兒學(xué)前時(shí)期要注重對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，幫助幼兒建立良好的語(yǔ)言習(xí)慣，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在情境中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

在語(yǔ)言活動(dòng)中實(shí)施情境教學(xué)，就是指教師根據(jù)具體課程的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)實(shí)際生活的情境再現(xiàn)，教師可利用教具、圖片、多媒體視頻的輔助，來讓幼兒了解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義，以此來鞏固新知，讓幼兒在實(shí)踐中提升語(yǔ)言能力。教師通過創(chuàng)建生動(dòng)而真實(shí)的情境，來為幼兒間的溝通創(chuàng)造機(jī)會(huì)和話題，從而提升幼兒的語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師還可為幼兒提出一些話題供他們探討。在幼兒探討時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，以此來提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯連貫性。情境教學(xué)能夠帶給幼兒生活化的教育模式，讓幼兒在貼近生活的教育活動(dòng)中來進(jìn)行模擬，以此來加深幼兒的記憶，有助于幼兒盡快掌握知識(shí)內(nèi)容。

二、遵從幼兒的發(fā)展需求，讓游戲化教學(xué)成為幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的主要途徑

課程游戲化，是幼兒園教學(xué)改革的一個(gè)突破，是遵從幼兒內(nèi)心特點(diǎn)和發(fā)展需求的體現(xiàn)。對(duì)于幼兒園階段的孩子來說，刻板的教學(xué)模式和照本宣科的授課方式并不能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師應(yīng)將目光著眼于游戲化的教學(xué)模式上，讓游戲化教學(xué)成為幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。教師應(yīng)依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和內(nèi)心狀態(tài)，選擇更能促進(jìn)各層次幼兒發(fā)展的游戲方案，讓幼兒在科學(xué)的引導(dǎo)下，更自主，更積極地參與到活動(dòng)中來。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用游戲來貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓愉快而輕松的教學(xué)氣氛引領(lǐng)幼兒進(jìn)入一個(gè)充滿歡樂的教學(xué)活動(dòng)中，而此時(shí)教師的身份則是幼兒的支持者和輔助者，在啟發(fā)幼兒自主探究的同時(shí)，讓幼兒在游戲中獲得自己的成就感。

三、多媒體游戲樂趣多

多媒體教育模式能夠?yàn)檎Z(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)提供更多的教育素材。結(jié)合多媒體教學(xué)的多樣性，教師可為幼兒提供更為新穎的教學(xué)內(nèi)容，增加課程的趣味性。同時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)一切力量來為課程服務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，利用教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)來鞏固新知。教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)法，讓幼兒在課堂中玩起來。通過教師精心設(shè)計(jì)的課件，來提升幼兒的語(yǔ)言能力。例如在語(yǔ)言活動(dòng)中，為了突出幼兒的語(yǔ)言能力，教師可以用提問的方式來引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。以寓言故事《烏鴉喝水》為例，為了激發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦，教師結(jié)合開放性的問題來引發(fā)幼兒思考：除了向瓶子內(nèi)放石子，還有什么方法能夠讓口渴的烏鴉喝到水？為什么放了石子后水面會(huì)上升？……教師在教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體課件為幼兒展示出幫助烏鴉喝水的不同方法，可以讓幼兒通過幫助烏鴉喝水了解科學(xué)層面的中立原理。同時(shí)，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源為幼兒科普水的相關(guān)常識(shí)，用更直觀的教學(xué)手段、更易于幼兒理解的方式來為幼兒展示教學(xué)內(nèi)容。

四、利用閱讀來提升語(yǔ)言能力

增加幼兒的閱讀量，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)文的魅力，從故事中學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，并將其運(yùn)用在日常的溝通交流當(dāng)中。教師可鼓勵(lì)幼兒通過復(fù)述來強(qiáng)化閱讀理解能力。幼兒在閱讀時(shí)，通過對(duì)圖書內(nèi)容的理解，來分享閱讀的內(nèi)容，以此來強(qiáng)化幼兒的閱讀量。而當(dāng)幼兒在閱讀后，結(jié)合自己的語(yǔ)言和理解去講述故事，又強(qiáng)化了閱讀理解。教師應(yīng)教會(huì)幼兒運(yùn)用“引用”方式來進(jìn)行表達(dá)，在復(fù)述故事的過程中，幼兒要努力記憶閱讀內(nèi)容，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)幼兒對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，擴(kuò)充故事內(nèi)容，在進(jìn)行語(yǔ)言思維練習(xí)時(shí)，可加入自己的感受和想法，并嘗試進(jìn)行改編或續(xù)編，用這樣的方式來提升幼兒的語(yǔ)言能力，讓幼兒在閱讀中獲得更多的啟發(fā)。當(dāng)然，閱讀并不能讓幼兒的語(yǔ)言能力迅速提高。幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀、不斷地積累詞匯量，語(yǔ)言邏輯性才能逐漸變得顯性。教師應(yīng)有針對(duì)性地為幼兒提供閱讀和分享閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒要通過多閱讀來積攢更多的詞匯量，從而達(dá)到豐富幼兒語(yǔ)言修養(yǎng)的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)、幼兒、幼師相互聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)，共同促進(jìn)。一方面幼師應(yīng)該幫助幼兒創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，使得幼兒能夠摒棄語(yǔ)言慣性;;另一方面幼師要時(shí)刻注意自己的言行，使得幼兒能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言意識(shí)，提升幼兒的語(yǔ)言能力。

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