李瑞
摘? 要:從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看,閱讀對于學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識面的拓展上,還體現(xiàn)在思考維度的提升上。良好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生借助書本了解廣闊的世界,在主、客觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一中提升思維的深度和廣度,進而使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀習(xí)慣
小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時期,學(xué)生所接受的教育、接觸的讀物將對其未來發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。與傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)的教學(xué)模式相比,多元化的閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的眼界。擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生,其學(xué)習(xí)能力更強,道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)也更為出色。在不斷閱讀的過程中,學(xué)生能夠依據(jù)現(xiàn)階段的閱讀要求對自己的閱讀愛好、閱讀能力進行梳理,在汲取必要知識的同時,沿著既定的方向不斷錘煉所得知識,實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的自由化利用,依靠閱讀材料所供給的知識補充教學(xué)內(nèi)容,全面提升個人綜合素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1. 閱讀資源配置落后
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,需要在課內(nèi)外同時開展閱讀教學(xué),而前提是要有足夠的閱讀材料和閱讀資源,以滿足不同學(xué)生的不同閱讀需求。但是,在一些農(nóng)村學(xué)校和中小城鎮(zhèn)學(xué)校中并沒有配備圖書館、閱覽室等閱讀場地和設(shè)施,加之部分學(xué)校的地理位置比較偏僻,與外界缺乏足夠的溝通,在閱讀資源無法引入的情況下,開展閱讀教學(xué)的難度遠(yuǎn)比預(yù)期更高。
2. 學(xué)生自我約束能力差
閱讀教學(xué)的開展,需要教師與學(xué)生通力合作。但是,就目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師所付出的精力和時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生,這與閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下,電子設(shè)備層出不窮,與書本的深度閱讀相比,學(xué)生更傾向于在互聯(lián)網(wǎng)平臺中通過“快餐式”閱讀學(xué)習(xí)知識,加之部分學(xué)生的自我約束能力較差,使閱讀教學(xué)更趨于表面化。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐策略
1. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體意識
師傅領(lǐng)進門,修行在個人。對于學(xué)生的閱讀教學(xué)來說更是如此。閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和未來的長足發(fā)展,如果不能及時處理學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的問題,閱讀能力將無法提升,閱讀習(xí)慣也無法養(yǎng)成。相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,教師更應(yīng)該開展個性化的閱讀教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,將“我得閱讀”變?yōu)椤拔乙喿x”。
在課堂閱讀環(huán)節(jié),教師要發(fā)揮言傳身教的作用,結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的熱點話題,為學(xué)生推薦優(yōu)秀的讀物,要求學(xué)生自行挑選閱讀。另外,教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助閱讀教學(xué),通過每日美文、影視片段等內(nèi)容展示多元化材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻動畫,使學(xué)生看到聲像結(jié)合的視頻后,產(chǎn)生深入探究的欲望——海力布的勇敢從何而來?此時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文,分析閱讀要點,讓學(xué)生在了解課文始末之后,對作品的興趣轉(zhuǎn)化為對作者的興趣,依靠閱讀材料的有機帶動,讓其能以更高的積極性參與到后續(xù)的閱讀活動中。
2. 及時引入閱讀資源
受到地理環(huán)境、教學(xué)配置和教學(xué)資源的綜合限制,很多閱讀教學(xué)活動并不能提供學(xué)生所需要的、感興趣的閱讀材料。長此以往,枯燥乏味的閱讀材料將無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,閱讀教學(xué)的開展將面臨更大的難度。
教師要及時改變教學(xué)策略,在堅持“全體學(xué)生共同閱讀”教學(xué)主旨的同時,將學(xué)生個體整合為有機的集體,共同閱讀、同步閱讀,在提高閱讀效率的同時,拓展學(xué)生的閱讀寬度。例如,在“讀書月”中,教師可以組建閱讀材料庫,要求學(xué)生從材料庫中挑選閱讀內(nèi)容,并在閱讀后進行討論,交流閱讀感想,以此來引導(dǎo)學(xué)生敢于表達不同的觀點。在引導(dǎo)學(xué)生表達自身看法時,教師可以組織“讀書會”活動,要求學(xué)生在3 ~ 5人的小組內(nèi)圍繞同一本讀物進行討論,通過觀點的交換啟發(fā)思路。
如果教學(xué)時間較為寬松,學(xué)生配合的積極性也較高,教師可以要求學(xué)生共同參與到閱讀活動中,如班級讀書會、小組讀書比賽等。閱讀是一個不斷積累知識的過程,教師應(yīng)該多為學(xué)生提供表達的機會,使學(xué)生在表達中充分積累經(jīng)驗,帶動學(xué)生展示個人智慧,體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的無限可能。
3. 環(huán)境教育與人文教育相互配合
為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識,幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,部分教師采取強行安排閱讀任務(wù)的教學(xué)手段,但是收效甚微。要讓學(xué)生接受良好的閱讀教學(xué),需要從其特點入手,擴大文化層面,形成文化熏陶,幫助學(xué)生全面接受閱讀教學(xué)。
結(jié)合閱讀材料的人文性來看,教師可以從基本教學(xué)特點出發(fā),落實環(huán)境教育與人文教育。在閱讀教學(xué)開展的早期,要求班級內(nèi)有閱讀愛好的學(xué)生積極參與到閱讀活動中,并由點及面,形成帶動作用,普及閱讀的優(yōu)勢和益處;在固定的閱讀周期內(nèi),教師可以選定不同主題的閱讀活動,如感恩閱讀、敬畏自然等,幫助學(xué)生表達情感,消除閱讀與實際生活之間的隔閡。
綜上所述,閱讀能為學(xué)生的未來發(fā)展提供新的思考。在不同的閱讀材料中,學(xué)生能接觸到不同的筆觸、了解到不同的文化。因此,教師應(yīng)采取多元化的手段引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,使其在閱讀中提升綜合能力,更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活。
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