褚水萍

摘? 要：良好的語文課堂師生互動，不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧共處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以營造良好的教學(xué)氛圍，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。文章主要探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的方法，以及師生互動形式的創(chuàng)新，以期為廣大教育工作者提供新的教學(xué)思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;創(chuàng)新優(yōu)化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)難以真正滿足學(xué)生多元文化的發(fā)展需求，教師要進(jìn)一步改變語文課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。而良好的師生互動模式不僅能開闊學(xué)生的思維，給予學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)行思維探索的語文課堂教學(xué)環(huán)境，還能提升語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。由此可見，有效地開展師生課堂交流互動十分重要。筆者結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何創(chuàng)新師生互動模式談幾點(diǎn)看法。

一、開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好師生互動

面對不同的學(xué)生，教師要采用個(gè)性化的互動教學(xué)方式，以符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，這對于教師實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。不同的學(xué)生在理解能力、認(rèn)知能力上或多或少都存在著差異，學(xué)生的個(gè)體差異直接決定了教師在面對不同學(xué)生時(shí)應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。這就要求教師與學(xué)生進(jìn)行的互動是有效的，并且還要將互動的方式層次化。很多教師在教學(xué)互動中都存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，就是會更多地與優(yōu)等生進(jìn)行互動，將互動的重點(diǎn)偏移到小部分群體上。這種互動方式不僅沒有兼顧到所有學(xué)生，反而在一定程度上失去了課堂互動教學(xué)的真正意義。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等采取不同的互動方式，努力調(diào)動每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的互動。在面對性格活潑開朗的學(xué)生時(shí)，教師可以多讓這類學(xué)生回答問題、上臺發(fā)言，讓其用積極的互動態(tài)度帶動、感染其他學(xué)生;在面對不善言辭，較為內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，教師可以讓他們在作業(yè)本上把想說的話、想問的問題寫下來，通過書面的方式與教師進(jìn)行溝通、互動。另外，在布置課外拓展作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化布置。對于熱愛音樂、舞蹈的學(xué)生來說，可以布置搜集音樂舞蹈資料、演奏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的樂曲、劇情演繹再現(xiàn)的拓展作業(yè);對于愛好閱讀的學(xué)生則可以布置其寫閱讀筆記、講故事等拓展作業(yè)，由此來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的互動教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解教材知識，并將其與日常生活聯(lián)系起來，真正達(dá)到“快樂教學(xué)”的目標(biāo)。由此可見，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行不同知識層次的劃分，然后與學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層互動，讓互動教學(xué)更具有側(cè)重點(diǎn)和針對性，確保每名學(xué)生都能真正參與到語文課堂教學(xué)互動中，讓學(xué)生能在輕松、愉悅的互動教學(xué)中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、注重主體地位，激發(fā)師生互動欲望

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動地位，課堂教學(xué)缺乏互動，即便是有互動，也是教師問、學(xué)生答的機(jī)械式互動?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，還減少了他們獨(dú)立思考解決問題的機(jī)會和空間，使其只能被動地接受知識，無法真正做到轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以通過開展“詩詞飛花令”“擊鼓傳花”等小游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)完教材中的詩詞后，教師可以挑選詩詞中的關(guān)鍵字、詞來開展“詩詞飛花令”的游戲。教師與學(xué)生輪流作答含有該字或者該主題的詩詞，直至其中一方回答不出來。在互動的過程中，不僅可以拉近師生的距離，還激發(fā)了學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，有效的小學(xué)語文課堂互動還能讓課堂變得更加輕松、愉快，讓學(xué)生在互動游戲中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩、玩中學(xué)的“快樂教學(xué)”的目標(biāo)。在充滿樂趣的師生互動中，學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探尋更多的相關(guān)語文知識，能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。輕松的互動教學(xué)，促進(jìn)教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，有效提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新互動形式，切實(shí)提高互動實(shí)效

以前師生互動的開展，基本上都是比較嚴(yán)謹(jǐn)和傳統(tǒng)的互動形式。尤其是對于一些課堂內(nèi)容的交流互動，一直以來沒有擺脫“一問一答”的互動形式。細(xì)致分析之后便會發(fā)現(xiàn)，這種互動形式取得的效果是很微弱的，要提高語文課堂互動的教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)新師生互動的形式。一是要拓寬知識面，由教材延伸到生活實(shí)際中去思考和解決問題。在與學(xué)生互動交流問題時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來思考、回答并解決相關(guān)問題。二是要盡可能多地提供給學(xué)生展示的機(jī)會，適當(dāng)采用多種形式進(jìn)行展示互動，這樣可以有效提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)力和理解實(shí)效。三是要徹底打破“提問”與“互動”概念混淆的局面。很多教師在師生互動環(huán)節(jié)膚淺地將提問理解為師生互動，但事實(shí)上提問與互動有著本質(zhì)區(qū)別?；拥哪康氖亲尭嗟膶W(xué)生通過興趣參與到課堂中，而提問則是以完成課堂問題為主。因此，教師只有正確理解互動的概念，才能進(jìn)一步做好師生互動的創(chuàng)新工作。

良好的小學(xué)語文教學(xué)互動模式是改善與提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師和學(xué)生要充分認(rèn)識到互動課堂教學(xué)的意義和重要性。教師應(yīng)該積極探索師生互動教學(xué)的方式，構(gòu)建和諧的語文課堂師生互動關(guān)系，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語文核心素養(yǎng)。

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