摘要：受疫情影響，學(xué)習(xí)的主要陣地由“線下”逐步轉(zhuǎn)移到了“線上”。對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件不僅是在當(dāng)前環(huán)境下的一種學(xué)習(xí)方式，也是補(bǔ)充“線下”教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)將相關(guān)研究分為：對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的需求、現(xiàn)狀及在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。分析對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢(shì)及不足并展望其發(fā)展方向，期望在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，更好地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件推動(dòng)漢語(yǔ)走向世界。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);移動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)軟件

中圖分類號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.012

1對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件需求及現(xiàn)狀分析研究

1.1對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件需求的分析研究

智能手機(jī)的開(kāi)發(fā)與普及，使得學(xué)習(xí)不只局限于伏在案頭，手機(jī)具有及時(shí)、便捷等特點(diǎn)尤其適用于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。近年隨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)增加，學(xué)習(xí)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的需求也有所改變。

周可依（2017）了解到漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的使用率高，但類型較為單一，多為單詞記憶類，而學(xué)習(xí)困難較大的漢字和語(yǔ)音類帶來(lái)的幫助十分局限。漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展方向?yàn)椋涸黾宇愋秃凸δ?、提升?nèi)容的專業(yè)性并全方位的融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中。

胡慧茜（2019）表示留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的認(rèn)可度較高，可以增加學(xué)習(xí)興趣、提高漢語(yǔ)水平，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常大的影響。但也發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP不能滿足大部分來(lái)華留學(xué)生的需求，原因是宣傳推廣力度不夠、學(xué)習(xí)軟件缺乏等級(jí)區(qū)分、功能單一、內(nèi)容枯燥無(wú)聊，實(shí)用性低及人際關(guān)系建設(shè)不足等。

疫情常態(tài)化使教學(xué)模式發(fā)生了改變，老師與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教與學(xué)，各類教育APP在這場(chǎng)抗疫之戰(zhàn)中迅速崛起，為教育行業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展方向。但目前對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件并不能滿足學(xué)生多樣化的需求。

1.2對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件現(xiàn)狀研究

越來(lái)越多的學(xué)者注意到移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的重要性，從整體、個(gè)別以及語(yǔ)言要素角度對(duì)現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行分析研究。

沈銳（2013）提出我國(guó)目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源有：種類和數(shù)量少、針對(duì)性不強(qiáng)、重教不重學(xué)等問(wèn)題。建議在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下從文本、音視頻等角度提出漢語(yǔ)教學(xué)資源應(yīng)合理設(shè)置格式、相互融合并與教材銜接。

陳果（2018）具體介紹了在漢語(yǔ)國(guó)際教育方面移動(dòng)學(xué)習(xí)主要的應(yīng)用領(lǐng)域分別為：翻譯、社交平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)站。通過(guò)分析現(xiàn)有學(xué)習(xí)軟件發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容雖然在不斷豐富，但質(zhì)量參差不齊、種類較為單一。

一些學(xué)者從具體的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件角度進(jìn)行了研究。張伯榮（2018）通過(guò)了解Pleco軟件的功能、使用情況，總結(jié)此軟件除具有全屏手寫(xiě)、豐富的引進(jìn)資源、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)優(yōu)勢(shì)外，也有許多需要優(yōu)化的地方：增強(qiáng)師生聯(lián)系及軟件趣味性、完善發(fā)音功能并適當(dāng)添加語(yǔ)法及文化內(nèi)容等。姜澤偉（2019）以Hello Talk為例分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)社交軟件在跨文化傳播中的現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢(shì)。將研究視角轉(zhuǎn)向移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的跨文化傳播功能，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)社交媒體的跨文化傳播優(yōu)勢(shì)有：主動(dòng)性、互動(dòng)性及中介功能，同時(shí)也有一定的問(wèn)題，如：信息傳播量失衡、傳播信息價(jià)值不高。

此外，許多學(xué)者還從語(yǔ)言要素角度對(duì)現(xiàn)有漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行分類研究。周杰（2018）將漢語(yǔ)聽(tīng)力APP大致劃分為：漢語(yǔ)拼音類、廣播視頻類及HSK聽(tīng)力類。認(rèn)為此類APP能夠彌補(bǔ)課時(shí)不足、提高聽(tīng)力能力，豐富課堂教學(xué)模式，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)現(xiàn)有聽(tīng)力APP也提出了：在資源開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)考慮到不同國(guó)別和階段。譚曉麗（2018）調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需求，提出口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP在內(nèi)容上需要增強(qiáng)區(qū)分度和針對(duì)性;在功能上需要增強(qiáng)多樣互動(dòng)、輔助教學(xué)、及時(shí)糾錯(cuò)等方面;界面設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)方面應(yīng)以用戶為主不斷提升優(yōu)化。吳洲欣（2020）篩序出45款面向外國(guó)學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)APP，從其命名檢索、內(nèi)容系統(tǒng)性、程序趣味性等方面進(jìn)行考察，分析其特點(diǎn)及優(yōu)劣勢(shì)，從而提出口語(yǔ)類軟件優(yōu)化和創(chuàng)新建議：軟件應(yīng)兼顧教學(xué)和趣味性，并輔以文化內(nèi)涵;漢字教學(xué)框架設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性;增加檢索和練習(xí)功能等。

大多數(shù)學(xué)者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)類軟件的研究重點(diǎn)為軟件本身，只有個(gè)別學(xué)者能夠從學(xué)生出發(fā)，調(diào)查學(xué)生的需求和真實(shí)使用狀況，并結(jié)合現(xiàn)有軟件提出針對(duì)性意見(jiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的主體還是學(xué)生，在研究過(guò)程中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生和老師的需求及反饋，為對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展和改進(jìn)提供更加真實(shí)的數(shù)據(jù)和思路。

2對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件不僅是學(xué)生自學(xué)的重要工具，也是教師在課堂中輔助教學(xué)的有力幫手。近年來(lái)許多學(xué)者的研究主要集中于從整體到不同言語(yǔ)技能、語(yǔ)言要素、文化知識(shí)等具體教學(xué)方面的應(yīng)用研究。

2.1從整體研究移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張會(huì)（2010）提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要新型教學(xué)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境支撐，單純的媒體開(kāi)發(fā)和教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)并不能推進(jìn)教學(xué)手段的改進(jìn)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)在很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注師生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望，建立移動(dòng)學(xué)習(xí)資源要從課本內(nèi)容及真實(shí)情境入手。

楊勇（2018）為了緩解中亞地區(qū)漢語(yǔ)教師匱乏等問(wèn)題，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一款大學(xué)漢語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)軟件。將《大學(xué)漢語(yǔ)Ⅰ》教材的教學(xué)內(nèi)容電子化后納入此軟件，選取中亞留學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用與效果分析，極大地豐富了漢語(yǔ)教與學(xué)的手段。

2.2從具體語(yǔ)言技能等角度研究移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

盧鳴（2019）從理論、軟件功能等角度，分析總結(jié)了“百度漢語(yǔ)”輔助詞匯教學(xué)的依據(jù)，通過(guò)調(diào)查軟件的使用情況、優(yōu)勢(shì)、新模式，詳細(xì)介紹了其輔助漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體方法，提出該軟件在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確，更具針對(duì)性。劉婳（2019）闡述由于漢字的特點(diǎn)和復(fù)雜性，適合用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)Learn Mandarin Chinese 5，000 Words和Skritter及使用者進(jìn)行分析研究，對(duì)漢字軟件開(kāi)發(fā)者提出功能細(xì)化、講解深化、形式趣味化的建議。楊靜婷（2019）提到詩(shī)詞與歌曲結(jié)合的方式在對(duì)外漢語(yǔ)古詩(shī)詞教學(xué)中有良好效果，倡導(dǎo)建設(shè)“古韻今唱”的資源庫(kù)及APP。具體闡述其資源庫(kù)的建設(shè)和APP的設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新、優(yōu)化了對(duì)外漢語(yǔ)古詩(shī)詞教學(xué)方式。李晨（2020）考察傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析采用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件輔助口語(yǔ)教學(xué)這種模式的有效性，得出此模式在教學(xué)中雖然豐富了教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，但也存在前期準(zhǔn)備工作繁瑣、分散學(xué)習(xí)注意力以及無(wú)法與教材內(nèi)容相匹配等問(wèn)題。

可見(jiàn)多數(shù)研究只將移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件作為學(xué)生自學(xué)的工具，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其輔助教學(xué)的作用。實(shí)際上將移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件融入課堂有諸多優(yōu)點(diǎn)，例如增加課堂趣味性，豐富課堂練習(xí)環(huán)節(jié)且更具針對(duì)性，豐富教學(xué)模式及教學(xué)資源……但同時(shí)也暗藏著許多問(wèn)題：如何正確選取教學(xué)軟件？如何把控學(xué)生注意力？這無(wú)疑是“新媒體”時(shí)代下老師最應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

3對(duì)現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的思考

現(xiàn)有文獻(xiàn)研究思路都大致相同，出發(fā)點(diǎn)都是各大應(yīng)用市場(chǎng)某個(gè)或某類移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的現(xiàn)狀分析，對(duì)學(xué)生、教師及教學(xué)的關(guān)注較小，忽略了移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用主體。

現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件在輔助對(duì)外漢語(yǔ)教與學(xué)中有著諸多優(yōu)點(diǎn)。第一，克服時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。受疫情影響，來(lái)華留學(xué)生與奔赴海外的漢語(yǔ)教師志愿者都被滯留于自己國(guó)家。但是學(xué)習(xí)并沒(méi)有受到病毒的影響。線上教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件相輔相成，使得學(xué)習(xí)暢通無(wú)阻。第二，軟件內(nèi)容豐富、更新及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。大量的音視頻、文化知識(shí)、互動(dòng)游戲練習(xí)題等，使得學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也帶來(lái)了豐富的資訊。學(xué)生可以根據(jù)不同需要及自身情況選擇不同的移動(dòng)軟件，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與練習(xí)。第三，多感官輸入，強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代技術(shù)支持下，學(xué)生不再局限于從書(shū)本中了解世界，從多維度了解漢語(yǔ)知識(shí)與中國(guó)文化，從不同角度激活所學(xué)知識(shí)，更利于學(xué)生強(qiáng)化、掌握和吸收漢語(yǔ)知識(shí)。

研究也揭示了許多共性問(wèn)題：第一，許多軟件的內(nèi)容零散且存在大量錯(cuò)誤。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用市場(chǎng)的準(zhǔn)入門檻價(jià)低，使得現(xiàn)有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)編排零散，知識(shí)內(nèi)容存在漏洞，影響了學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果。在軟件的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中要更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具備深厚的理論支撐。第二，許多軟件缺少搜索、糾錯(cuò)功能。軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要從學(xué)生和教師需要的角度出發(fā)，為用戶帶來(lái)更好的使用體驗(yàn)。軟件應(yīng)不斷進(jìn)行用戶調(diào)研、更新與優(yōu)化，增加搜索與檢錯(cuò)功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第三，缺少與現(xiàn)有課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件逐漸步入課堂教學(xué)，如何更好地融入課堂，除了需要教師和學(xué)生的共同協(xié)調(diào)外，移動(dòng)軟件同樣也要做出改進(jìn)。增強(qiáng)與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，擴(kuò)大內(nèi)容的多樣性，全方位和多功能的移動(dòng)軟件是對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件發(fā)展的方向。

除此之外，現(xiàn)有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件多為功能類和技能類，內(nèi)容集中于漢語(yǔ)語(yǔ)素或技能，對(duì)于語(yǔ)言文化的關(guān)注較少。在軟件的改進(jìn)與開(kāi)發(fā)方面，應(yīng)更加趨向綜合、文化類。了解語(yǔ)言中的文化信息，增強(qiáng)漢語(yǔ)的理解與記憶;以漢語(yǔ)為媒介傳遞中國(guó)文化，增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

4結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，同樣推動(dòng)著“漢語(yǔ)熱”的升溫。對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件發(fā)展的勢(shì)頭依然強(qiáng)勁，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，把握住機(jī)會(huì)，推廣漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，正是我們漢語(yǔ)國(guó)際教育者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：竇涵（1996-），女，漢族，山西陽(yáng)泉人，西安石油大學(xué)在讀碩士，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。