韓雯 李晚春

摘要：自21世紀(jì)以來(lái)，世界各地的信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育和因特網(wǎng)內(nèi)容日益一體化已成為當(dāng)今發(fā)展的一個(gè)不可或缺的趨勢(shì)，例如新的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+教室”“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”和對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的新形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和擴(kuò)展為農(nóng)村學(xué)校提供了大量資源，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并使信息技術(shù)與課堂緊密相連，這就要求農(nóng)村教師作為知識(shí)媒介掌握一定程度的信息。教師尋求信息是教師利用資源、系統(tǒng)、工具等優(yōu)化學(xué)習(xí)能力的獲得必要信息并將其用于繼續(xù)教育和鞏固的相關(guān)信息。這包括提高教師對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、信息知識(shí)以及信息道德的三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;農(nóng)村教師;信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.084

科技在不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”也在不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在一線城市的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，但在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)還需要進(jìn)一步的推進(jìn)和普及，對(duì)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的培育和教育已成為當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要在農(nóng)村教育中普及“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，首要任務(wù)是全面提升農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)。因?yàn)槲覈?guó)城鄉(xiāng)教育長(zhǎng)期的不均衡現(xiàn)象的存在，使得我國(guó)農(nóng)村教育無(wú)論是硬件設(shè)施還是教師信息素養(yǎng)方面都與城市存在著巨大差異，提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)存在很大的困難和阻力。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)信息化起步晚、起點(diǎn)低，雖然我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)總量很大，但總體質(zhì)量偏低、規(guī)模較小。面對(duì)教育信息化帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，我國(guó)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的提升需要正確的策略與方法。

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。教師的信息素養(yǎng)是教師根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境和信息發(fā)展的要求，在接受學(xué)校教育和自我提高的過(guò)程中形成的對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度，以及利用信息和信息手段去解決問(wèn)題的能力。

2農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成

2.1信息技術(shù)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色的融合能力

我國(guó)是多民族國(guó)家，俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)育一方人”，農(nóng)村教育的發(fā)展也需要立足于當(dāng)?shù)匚幕厣l(fā)揮當(dāng)?shù)匚幕Y源的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村教育不能成為城市教育的附屬品，應(yīng)該讓農(nóng)村學(xué)生在接受國(guó)家正規(guī)課程教育的同時(shí)，也學(xué)習(xí)具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程，這有利于傳承當(dāng)?shù)匚幕?，增加教育的多樣性。因此農(nóng)村教師在教育過(guò)程中，不僅要了解當(dāng)?shù)匚幕厣惨岣咦约盒畔⒓夹g(shù)與農(nóng)村特色文化的融合能力。在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息，幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生在本土文化教育的學(xué)習(xí)中融入現(xiàn)代教育。比如，語(yǔ)文課上，教師在上課前可以布置關(guān)于調(diào)查當(dāng)?shù)孛袼住⑺聫R或者節(jié)日信息的課前任務(wù)，在上課時(shí)一起分享，而教師利用信息網(wǎng)絡(luò)整合大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。生物課上，教師可以安排學(xué)生放學(xué)后觀察當(dāng)?shù)靥赜械闹参铩?dòng)物，同時(shí)教師可利用大數(shù)據(jù)，整理出當(dāng)?shù)貏?dòng)植物的生活環(huán)境，形態(tài)特點(diǎn)等分享給學(xué)生。這樣不僅可以教授知識(shí)，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平。

2.2對(duì)學(xué)生開(kāi)展信息教育的能力

信息技術(shù)的發(fā)展，使得大量的信息化工具涌入農(nóng)村學(xué)校，這使得教師不僅要有熟練的教育教學(xué)技能，還必須熟練地掌握信息化教學(xué)工具。因此對(duì)能夠熟練使用信息技能的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師提出了新要求，教師要樹(shù)立正確的信息倫理觀、掌握信息知識(shí)。這意味著農(nóng)村教師不僅要具備過(guò)硬的教學(xué)能力，還要有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度與時(shí)俱進(jìn)。

2.3對(duì)農(nóng)村學(xué)生信息倫理的培養(yǎng)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)涌入到農(nóng)村。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶來(lái)便捷的同時(shí)，也帶來(lái)了不可避免的危害，互聯(lián)網(wǎng)上信息參差不齊，如何正確地使用互聯(lián)網(wǎng)幫助自己學(xué)習(xí)，這是要畫上大大的問(wèn)號(hào)的。研究表明，相對(duì)于城市學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，農(nóng)村學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)缺少正確的自我規(guī)范意識(shí)，農(nóng)村學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)娛樂(lè)的比例較大，用來(lái)真實(shí)學(xué)習(xí)的比例是少之又少。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自控力和辨別能力都比較差，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良現(xiàn)象的影響。農(nóng)村教師不僅要能正確地識(shí)別網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣，而且要通過(guò)自身教學(xué)的特點(diǎn)，整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息道德倫理。

3農(nóng)村教師信息素養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1信息素養(yǎng)意識(shí)不足

部分農(nóng)村教師信息素養(yǎng)意識(shí)不足，他們只是知道信息素養(yǎng)但并沒(méi)有實(shí)際的了解，更沒(méi)有用實(shí)際的手段去學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)興趣，對(duì)自身提高應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的能力持有消極態(tài)度。

3.2信息知識(shí)掌握不足

很多農(nóng)村教師對(duì)于微課、慕課、雨課堂和云課堂等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段了解不足，在教學(xué)中安裝和使用Word，Excel與PowerPoint等基本的計(jì)算機(jī)操作軟件的使用情況普遍較差。

大部分農(nóng)村教師對(duì)視頻剪輯、圖片編輯、背景音樂(lè)設(shè)計(jì)以及文件的使用都很差，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課以及云課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段的了解和使用效果也不佳，有的甚至從沒(méi)有錄過(guò)課。相比較基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作掌握情況相對(duì)較好，大部分教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求來(lái)獨(dú)立制作多媒體課件。

3.3信息素養(yǎng)培訓(xùn)不全面

部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)于教師信息技能提升，信息素養(yǎng)培訓(xùn)在快速推進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)水平提高方面沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，仍然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)的幫助。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)制度的缺失和激勵(lì)制度的不完善，學(xué)校給予教師的動(dòng)力不足也造成了教師對(duì)于自身信息素養(yǎng)提升的懈怠。

另外，還存在信息素養(yǎng)培訓(xùn)形式單一，教師只有定期的學(xué)校安排的技術(shù)培訓(xùn)，信息素養(yǎng)培訓(xùn)的覆蓋面也比較窄，大多只針對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，少數(shù)包含網(wǎng)絡(luò)信息軟件的使用，培訓(xùn)結(jié)束后，也沒(méi)有規(guī)范的培訓(xùn)后指導(dǎo)和問(wèn)題反饋。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村教師信息素養(yǎng)提升的策略

4.1學(xué)校層面

4.1.1樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)

教育環(huán)境需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字和智能信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合來(lái)構(gòu)成，在這種大環(huán)境下，將會(huì)形成一個(gè)豐富而無(wú)限的開(kāi)放平臺(tái)。所有教育資源都將通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行交流，并且該平臺(tái)將產(chǎn)生新的教育和教學(xué)法則。在先進(jìn)的信息技術(shù)環(huán)境下，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，而且還需要運(yùn)用嶄新的概念和理論來(lái)重新審視和指導(dǎo)教育和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和核心是概念水平的現(xiàn)代化，如果教育的概念沒(méi)有更新，它將與以前的舊方法沒(méi)有什么不同，在此條件下信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅會(huì)降低教學(xué)效率，還會(huì)不可避免地浪費(fèi)資源。

教育和教學(xué)改革需要相應(yīng)的科學(xué)理論和新概念的支持，現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破點(diǎn)。為了改善農(nóng)村教師教育信息化的觀念，有必要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不僅要組織農(nóng)村教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的研究和討論，而且讓每個(gè)人都了解現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)，從全新的角度出發(fā)，探討現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系。

4.1.2促進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)教育理念的轉(zhuǎn)變

促進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念的轉(zhuǎn)變，主要可以從國(guó)家教育機(jī)構(gòu)頒布相應(yīng)的文件進(jìn)行硬性要求。同時(shí)培養(yǎng)校領(lǐng)導(dǎo)信息素養(yǎng)意識(shí)，讓領(lǐng)導(dǎo)能夠認(rèn)識(shí)到教師信息素養(yǎng)提升會(huì)給學(xué)校以及學(xué)生帶來(lái)很大的進(jìn)步。校長(zhǎng)自身應(yīng)該明確對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該做一個(gè)表率，引導(dǎo)幫助農(nóng)村教師樹(shù)立正確的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想觀念。

4.1.3建立完善的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

建立農(nóng)村教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)并完善信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了科學(xué)的方向，同時(shí)為教師信息素養(yǎng)以后的發(fā)展給予了可靠的依據(jù)。制定農(nóng)村教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合考量農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合每個(gè)地方農(nóng)村學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的不同，體現(xiàn)出信息素養(yǎng)的科學(xué)性、代表性、有效性等原則。健全農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制，可以有效杜絕教師有不同的教育教學(xué)效果得到了相同的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生對(duì)于教育教學(xué)工作懈怠。

4.1.4鼓勵(lì)學(xué)習(xí)

校長(zhǎng)應(yīng)該起到帶頭作用，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，引進(jìn)外校成功的教育教學(xué)方法;組織學(xué)校教師進(jìn)行相關(guān)素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí);組織農(nóng)村教師進(jìn)行各種講課比賽，進(jìn)行一定的鼓勵(lì);教師之間可以互相觀摩，借鑒其他教師優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，完善自己的不足;可以不定期的舉辦各種快速提升教師信息素養(yǎng)的比賽，比如課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽，微課大賽，慕課大賽等等。

4.1.5充分利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式

農(nóng)村教師可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況組織全校、年級(jí)組內(nèi)或者某一科進(jìn)行有組織有目的的探究，解決大家的問(wèn)題，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的效果。還可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)找到一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到提升自身知識(shí)與能力的效果。

4.2政策層面

4.2.1提供培訓(xùn)資源

培訓(xùn)資源是教師學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，只有提供良好的培訓(xùn)資源，通過(guò)教師的學(xué)習(xí)之后才可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于培訓(xùn)資源的劃分，首先培訓(xùn)資源要根據(jù)農(nóng)村教師實(shí)際水平進(jìn)行制定，資源水平過(guò)高會(huì)在一定程度上打擊對(duì)農(nóng)村教師的信心，水平過(guò)低會(huì)阻礙農(nóng)村教師的后期發(fā)展;其次，對(duì)于培訓(xùn)資源一定要實(shí)時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)同步，在信息化的大時(shí)代，信息轉(zhuǎn)瞬即逝，高速運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷更新，要想跟得上時(shí)代的節(jié)奏，僅僅學(xué)習(xí)技術(shù)是不夠的，如果跟不上時(shí)代的變化，就算教給了信息技術(shù)，也無(wú)濟(jì)于事。信息技術(shù)的掌握也是需要一定的時(shí)間的，教師信息技術(shù)掌握不熟練，會(huì)降低教師學(xué)習(xí)效率，可通過(guò)提升教師的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)教師可根據(jù)自己的時(shí)間安排，在合適的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣教師既有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)，也能保證學(xué)習(xí)效果。

4.2.2建設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)

培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)該提供多元化的培訓(xùn)形式。單一的形式容易引起乏味，無(wú)聊、敷衍的情緒，多元化的培訓(xùn)可以引起教師的學(xué)習(xí)興趣。多元化的培訓(xùn)平臺(tái)可以根據(jù)農(nóng)村教師之間的差異提供適合的培訓(xùn)內(nèi)容;多元化的培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以有針對(duì)性的制定出適合每位教師的培訓(xùn)課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)村教師培訓(xùn)可充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給予的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上課程、直播、專家線上解疑、學(xué)員線上互相幫助溝通等的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式展開(kāi)，無(wú)論是時(shí)間上的靈活度，還是內(nèi)容上的針對(duì)性，都能得到保證。這樣的培訓(xùn)方式，可以根據(jù)教師的自身情況進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，不僅能真正滿足教師主體需要，還能滿足不同地區(qū)農(nóng)村教師信息化教學(xué)需求的不斷增長(zhǎng)，這樣才能高效的提高農(nóng)村教師信息素養(yǎng)。

4.2.3打造實(shí)力團(tuán)隊(duì)

農(nóng)村教師信息素養(yǎng)提升僅靠教師的自覺(jué)性是不可行的，一定要有相關(guān)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理。城鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教育管理部門內(nèi)部運(yùn)作相互合作，形成互幫互助的團(tuán)隊(duì)。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一方面要具備專業(yè)的知識(shí)與技能，另一方面要有一個(gè)完整的體系。從任務(wù)的發(fā)放，資源的供給到培訓(xùn)效果的統(tǒng)計(jì)，都需要專業(yè)人員專門負(fù)責(zé)。任務(wù)的發(fā)放要合理，教師要“跳一跳夠得到”;在農(nóng)村教師有一定基礎(chǔ)的條件下供給的資源要前衛(wèi)，不能滯后與當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀;培訓(xùn)效果的統(tǒng)計(jì)，有理有據(jù)，客觀公正。計(jì)劃實(shí)施環(huán)節(jié)眾多，必須保證有效實(shí)施才能達(dá)到提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：韓雯（1977-），女，陜西西安人，碩士研究生，副教授;李晚春（ 1981-），女，陜西渭南人，博士生，西安思源學(xué)院副教授。