陳慧玉

【摘? 要】全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)的能力，從而能夠遷移知識，提升運(yùn)用知識解決問題的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的提升依賴于課堂，有效的教學(xué)目標(biāo)能使學(xué)生在課堂中全面提升核心素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)概述為理論依據(jù)，分析了小學(xué)語文課堂設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，并為教學(xué)目標(biāo)的確立效用發(fā)揮提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);語文課堂

核心素養(yǎng)視野下，教學(xué)目標(biāo)的有效完成能推動高效課堂的發(fā)展，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有教學(xué)目標(biāo)的核心理論和學(xué)科教學(xué)過程的有效融合，才能使學(xué)生在語文課堂上提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力。而隨著課改的不斷推進(jìn)，在核心素養(yǎng)教學(xué)的視野下，語文教學(xué)目標(biāo)的完成對教學(xué)有重大意義。

一、語文教學(xué)目標(biāo)的制訂依據(jù)

（一）全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育形勢下，制訂語文教學(xué)目標(biāo)的核心依據(jù)。具體來說，要以語文素養(yǎng)為核心理念，三維目標(biāo)為原則，全面提升學(xué)生的學(xué)科能力，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的能力，并以此突出語文課程總目標(biāo)的實踐特點，與當(dāng)前注重學(xué)生終身發(fā)展的核心教育理念相呼應(yīng)。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

語文的教學(xué)目標(biāo)不是僅僅根據(jù)課程內(nèi)容或者教師個人意愿就能完成制訂的，要以課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求為制訂依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合考慮了小學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)情況及身心發(fā)展特點之后制訂的大方向的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，一定要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的基礎(chǔ)上去制訂，制訂的時候要綜合考慮多方面的因素。例如，學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、編者的編排意圖等，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)過程才能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這樣才能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文課堂中的確立效用，才能推動學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不真實

語文教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的效果應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到“實”的狀態(tài)，完全掌握知識技能。但在實際制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，存在很多“虛假現(xiàn)象”，這包括教學(xué)目標(biāo)操作性不強(qiáng)或者只是為了存在而存在。比如，讓學(xué)生在研讀課文的過程中，增強(qiáng)熱愛生活的情趣，懂得在生活中幫助他人，借助例文的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的語文閱讀知識面，積累更加豐富的寫作素材等目標(biāo)。這些目標(biāo)范圍太過寬泛，可以將其看作學(xué)段目標(biāo)或?qū)W期、學(xué)年總目標(biāo)，也可以視為教育目的，都毫無違和感。這些教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)過程中是很難操作甚至無法操作的，這違背了核心素養(yǎng)視野下的核心教育理念。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計形式化

教學(xué)目標(biāo)首次出現(xiàn)就是在教案中。教案應(yīng)是教師的提前備課，是對課堂過程的預(yù)設(shè)，這應(yīng)該是在精心備課的情況下完成的。但是，很多教師在書寫教案時，并沒有過多參考課程標(biāo)準(zhǔn)，只以自己對課程內(nèi)容的理解，結(jié)合語文的三維目標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)范圍極廣，可操作性不強(qiáng)。因此，到了實際授課中，又會根據(jù)課件的改動，重新制訂符合本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，在制訂時只考慮本課的內(nèi)容，忽視了三維目標(biāo)的全面性。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過于形式化，只是為了有這一過程而存在時，這樣的教學(xué)目標(biāo)是無法在課堂中發(fā)揮作用的。

（三）語文教學(xué)目標(biāo)表述方向錯誤

教學(xué)目標(biāo)是針對一節(jié)課制訂的完整的目標(biāo)，所以在教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)出教師教學(xué)活動的基本方向以及學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)情況。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從學(xué)生的角度去思索問題，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為參考進(jìn)行設(shè)計。但是很多教師在教學(xué)目標(biāo)的表述方向上存在誤區(qū)，經(jīng)常是站在自己的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)就變成教師個人的教學(xué)行為方向。

（四）語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)存在出入

上文已經(jīng)提到，很多教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時往往流于形式化與表面化，這就容易導(dǎo)致教師實際的授課內(nèi)容與備課時制訂的教學(xué)目標(biāo)存在出入。因為教學(xué)過程、實際授課內(nèi)容都應(yīng)是緊緊圍繞備課時制訂的目標(biāo)展開的，但是很多教師制訂教學(xué)目標(biāo)是一回事，上課卻又是另一回事，上課時會將注意力放在本課內(nèi)容上，以本節(jié)課文的重難點為主，視野范圍比較狹窄。核心素養(yǎng)視野下制訂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是不僅能完成本節(jié)課的重難點，還能做到對知識的有效拓展，升華語文教學(xué)內(nèi)涵。

三、教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文課堂中的落實

（一）教學(xué)目標(biāo)制訂要符合基本概念

從特點上來說，教學(xué)目標(biāo)有極強(qiáng)的預(yù)期性，預(yù)期性特點有助于教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時規(guī)范語文教學(xué)內(nèi)容的方向性，明確教學(xué)目的，避免無效教學(xué)與無意義的生成教學(xué)。根據(jù)預(yù)期性特點設(shè)立教學(xué)目標(biāo)要遵循層層遞進(jìn)、計劃明確且有組織等原則，這樣才可保證教學(xué)目標(biāo)有效落實，以達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在設(shè)立時要依據(jù)學(xué)制的不同、學(xué)段的不同、具體的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、不同年級的學(xué)習(xí)計劃、每學(xué)期的教學(xué)計劃以及每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容計劃等，讓這些方面均有所體現(xiàn)，這就是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性特點。不僅如此，還要及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋與評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)的有效性，真正為全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)制訂要符合其價值

根據(jù)學(xué)科的不同，教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)出的價值也就不同，因此，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的發(fā)展方面體現(xiàn)出了多維度價值。但總體來說，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)其自身的價值。對語文學(xué)科來說，更是如此。語文學(xué)科本身就具有工具性、人文性等特點，為了應(yīng)對各種考試，傳統(tǒng)的語文課堂更側(cè)重于傳授學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識，以幫助學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)。在授課形式上更注重語文的工具性特點，往往會忽略語文的人文性，因此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)較為單一，無法在課堂上達(dá)到全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，重新界定了教學(xué)目標(biāo)在語文教學(xué)中的價值，使核心素養(yǎng)教學(xué)視野下教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文課堂中的價值體現(xiàn)得更為明顯，更有助于教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文課堂中的確立效用發(fā)揮。

（三）語文教學(xué)目標(biāo)的有效生成

教學(xué)目標(biāo)在設(shè)立時要符合其預(yù)期性的特點，在充分備課的基礎(chǔ)上預(yù)先制訂好的教學(xué)目標(biāo)是提升語文課堂教學(xué)效果的前提。有效的教學(xué)目標(biāo)才能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中提升核心素養(yǎng)，才能對教學(xué)過程進(jìn)行及時、有效的評價。但是，目前來說，國內(nèi)對于語文教學(xué)目標(biāo)的理論研究文獻(xiàn)較少。目前所研究出來的就是將教學(xué)目標(biāo)以普適性為基準(zhǔn)進(jìn)行分類，以促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的及時生成。具體來說，要使語文教學(xué)目標(biāo)在核心素養(yǎng)教學(xué)視野下發(fā)揮效用，應(yīng)建立在語文學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，才能使語文教學(xué)目標(biāo)有效生成。

（四）語文教學(xué)目標(biāo)要契合學(xué)習(xí)者需要

開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生才是主體。語文教學(xué)目標(biāo)的制訂要建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平之上，同時還要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)生的興趣等方面，要明白，不只教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程都是為學(xué)生服務(wù)的，教師也好，教學(xué)用具也好，起到的都是輔助手段的作用。所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時，一定要考慮到學(xué)生通過這節(jié)課要學(xué)會什么，學(xué)到哪個層次，用哪種方法可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等，完全從學(xué)生的出發(fā)點考慮制訂的教學(xué)目標(biāo)才更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容保持一致

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方向，教學(xué)內(nèi)容則要完成教學(xué)目標(biāo)甚至高于教學(xué)目標(biāo)，這一點對教師的個人水平提出了較高的要求。首先教學(xué)內(nèi)容要完全正確才能確保教學(xué)目標(biāo)的效用發(fā)揮，但是很多教師并沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容是否正確這方面的問題。當(dāng)然并不是說教材出現(xiàn)了錯誤，而是教材所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容一般都較為淺顯，便于學(xué)生理解，然而語文的廣度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止表面所呈現(xiàn)出來的那樣，教師要在學(xué)生完成基本知識的基礎(chǔ)上深挖課文內(nèi)容背后的情感態(tài)度等，因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、深挖教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容中的情感態(tài)度保持一致。但是，也不能忽略基本的課文內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求。這一點，國內(nèi)的教育學(xué)者從教材的文本功能角度詳細(xì)分析了基礎(chǔ)課文內(nèi)容能夠與教學(xué)目標(biāo)共同發(fā)揮的功能，從學(xué)者的分析中，我們可以了解到課文到底在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)了什么樣的角色，這需要教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，這就要求備課時制訂的教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)內(nèi)容保持一致，才能確保語文教學(xué)目標(biāo)的有效生成，才能在完成基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華語文知識，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。

（六）強(qiáng)化教師的組織引領(lǐng)功能

教師在教學(xué)中所扮演的角色眾多，但是應(yīng)該時刻記住，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，教師在課堂中起到的作用，都是為了組織、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是在實際授課過程中，教師應(yīng)該做的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處，整個過程，教師都要凸顯學(xué)生的主體地位，并時刻留心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)或評價。

具體來說，教師組織、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在實際教學(xué)過程中，例如，提前預(yù)設(shè)授課內(nèi)容，有序組織、開展課堂活動等方面，但在這個過程中，教師不能心急，一定要給足學(xué)生時間，組織好學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)方面主要是指教師在學(xué)習(xí)方法上的引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會文章的情感態(tài)度等，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。重要的是，不管是組織還是引領(lǐng)，其目的都是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在教學(xué)目標(biāo)的完成上、內(nèi)容的理解上、方法策略的掌握上以及實際解決問題的過程上能夠自主完成。

（七）及時評價反饋，保障語文教學(xué)目標(biāo)有效生成

在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行評價反饋，這是保障語文教學(xué)目標(biāo)有效生成的條件之一。整個教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的表現(xiàn)能直接反映出教學(xué)目標(biāo)的完成程度。因此，教師在課堂中要時刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的言行及時引導(dǎo)或指正，喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要關(guān)注過程、淡化結(jié)果，這樣才能幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，并及時改進(jìn)。

四、結(jié)束語

語文是一門涵蓋范圍極廣的學(xué)科，教學(xué)過程也是極其復(fù)雜的，要想使學(xué)生通過語文課堂學(xué)習(xí)來提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)是必不可少的。只有真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)才能使整個語文課堂高效，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

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