黎桂寧

【摘? 要】本文主要探究了項目式學習在整本書閱讀中的實施策略，旨在通過對項目式學習這一教學方式的探究，提高整本書閱讀的教學質量，培養(yǎng)學生的高階思維能力，引導學生深入思考，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文從社會閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探究核心素養(yǎng)視角下通過項目式學習活動促進整本書閱讀教學提升的途徑，從語言項目、文化項目、審美項目、思維項目四方面提出了項目式學習在整本書閱讀中的實施策略，以期達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】項目式學習;整本書閱讀;實施策略

為了發(fā)展學生思考與判斷的能力，語文教育呼喚發(fā)展學生高階思維能力的閱讀教學方式，提出了整本書閱讀的教學理念，以期通過整本書閱讀激發(fā)學生的閱讀興趣。用以學生為中心的項目式學習方式指導整本書閱讀的教學，能更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、項目式學習的內(nèi)涵

項目式學習英文為project based learning，這種學習方式以學生為中心，學生在用一定的關鍵要素構成的學習環(huán)境中，組建團隊解決開放式問題進行學習。項目式學習強調學習過程，看重在試圖解決問題的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的技巧和能力，例如怎樣獲取知識，怎樣計劃項目，還有怎樣控制項目的實施，怎樣加強小組溝通和合作等。

二、核心素養(yǎng)下項目式學習指導整本書閱讀教學的意義

（一）借多元化項目，樹核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下，項目式學習首先要面向學生，從學生的興趣愛好和生活經(jīng)驗出發(fā)，項目的選擇和確立要來自真實世界，源于現(xiàn)實生活，貼近學生需求。由于世界是復雜的、多變的，因此，在項目的選擇和確立過程中，可以為學生提供多元化的學習項目，促使學生在選擇和確立項目的過程中觀察世界、思考生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的樹立與培養(yǎng)。

（二）借項目任務，促綜合發(fā)展

在高中語文整本書閱讀教學中，教師可以借助項目任務，激活學生的思維，引導學生在實踐探究中感受語言的奧秘。在問題的驅動下，學生自主、合作、探究，有目的、有針對性地開展整本書閱讀，體會文章中人物的情感變化，加強情感體驗，形成正確的思想道德觀念，從書籍中感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。項目任務可以增強學生的審美能力，提高學生的思維能力，引發(fā)學生深入思考，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。

（三）用項目探究，啟動態(tài)課堂

教師可以通過項目式學習，為學生提供整本書閱讀需要的真實具體的實踐探究環(huán)境，提供充足的選擇和良好的學習資源，使學生在動態(tài)的活動中實踐體驗，內(nèi)化吸收，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得知識、技能與方法，加深整本書閱讀內(nèi)容與真實生活的聯(lián)系，從而掌握正確、高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在真實、寬松、和諧的閱讀氛圍中，學生以小組的形式獨立思考、自由討論，能夠增強學生思維的活躍度，提高學生參與整本書閱讀的積極性和主動性，有效提高整本書閱讀的質量和效率。

三、當前項目式學習存在的問題

（一）項目劃分不夠細致

在項目式學習的整本書閱讀活動中，部分教師對項目劃分得不夠細致。在項目的劃分中，教師對項目的認識不夠全面，項目的設計與劃分不夠合理。有的項目的選擇面比較窄，對項目的劃分不夠細致，學生在實踐探究中沒有明確的目標，不知道應該從何處下手，從哪一方面或哪一環(huán)節(jié)進行探究學習，導致學生整本書閱讀效率不高，很難抓住整本書閱讀的重點和難點。在項目式學習的過程中，教師要合理制訂項目式學習的活動和實施方案，強調任務型、探究性、結構化的項目活動，根據(jù)學生的認知水平、心理特點和生活經(jīng)驗，對項目進行適當?shù)牟鸾猓O計不同類型、不同形式的大任務、小活動，科學安排項目活動的課時，為學生提供獨立思考的機會和充足的探究時間，引導學生小組合作學習，合理分工。

（二）項目式學習實施過程需要完善

在項目式學習的實施過程中，學生的經(jīng)驗不足，知識儲備不夠，在實踐探究的過程中，需要教師適時進行幫助和指導。但在大多數(shù)項目式活動中，教師的項目內(nèi)容不夠具體，沒有為學生營造良好的項目式學習氛圍，學生在整本書閱讀中參與的積極性與主動性不高，閱讀效果不明顯。另外，在整本書閱讀項目的選擇上，部分教師對學生學習情況了解得不夠透徹。項目式學習活動的實施，教師不僅要深入分析教材，還要合理劃分學習小組，科學選擇并確立項目。在項目式學習的實施過程中，教師要由淺入深、由易到難、循序漸進，建立完善的評價機制和激勵機制，加強對學生的指導和幫助，提高學生整本書閱讀的積極性和主動性。

四、核心素養(yǎng)下項目式學習在整本書閱讀中的實施策略

（一）語言項目：探究用詞精細，解讀語言奧秘

在整本書閱讀教學中，學生通過項目式學習，閱讀經(jīng)典著作，深入探究文章用詞的精準，品味語言，感受文章中表達的情感與思想，體會其中蘊含的道理，解讀語言的奧秘。因此，在整本書閱讀的項目學習設計中，教師應立足語文核心素養(yǎng)，鼓勵學生自主選擇閱讀項目，引導學生以小組合作的方式，主動閱讀，加強語言知識的積累、梳理和整合，通過深入分析、類比、歸納和探究，充分解讀語言文字的奧秘，體味人生的多姿多彩，在語文實踐中獲得知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價值觀，促進語文核心素養(yǎng)的提升。

以《紅樓夢》為例，教師運用項目式學習，先組織學生自由討論，確定有價值的研究議題。經(jīng)過短時間的探討后，教師和學生明確項目化議題的具體內(nèi)容：（1）如何認識寶釵對寶玉的感情;（2）如何理解襲人和寶玉的關系。在“如何認識寶釵對寶玉的感情”這個議題中，學生分別持兩種觀點，并從文本中找出依據(jù)。一方認為寶釵是在演戲，并無真情，文本依據(jù)：（1）神態(tài)：和林黛玉“哭”不同，寶釵是“笑”著和襲人告別的。

（2）動作：寶釵手里托著一碗藥走進來，有沽名釣譽、收買人心之嫌……另一方認為寶釵對寶玉是真情流露，文本依據(jù)：（1）神態(tài)：紅了臉，低下頭只管弄衣帶，嬌羞怯怯，非可形容得出與平時端莊不同。（2）語言：別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也疼……學生通過探究文章用詞的精準，解讀語言的奧秘。B961BF06-2413-4BCF-BEF6-D7CB5F28E2AB

（二）文化項目：深入閱讀背景，感知傳統(tǒng)文化

在語文核心素養(yǎng)中，“文化傳承與理解”這一要素是十分重要的，涉及的范圍也比較寬泛，既包括中華民族傳統(tǒng)文化，又包括外國的優(yōu)秀文化。在高中整本書閱讀教學中，教師需要引導學生深入閱讀整本書的背景，領悟其中豐富的內(nèi)涵，增強民族的使命感和責任感，感知中華民族傳統(tǒng)文化，形成正確的思想道德觀念，還要幫助學生養(yǎng)成對不同國家語言、文學以及文化的思考、質疑、探究的習慣，引導學生挖掘文本的價值，吸取古今中外優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

以《紅樓夢》為例，在整本書閱讀學習前，教師為學生推薦豐富的閱讀參考資料，如周汝昌的《泣血紅樓》《石頭記》《紅樓夢小引》;樊志斌的《曹雪芹傳》;王蒙的《紅樓夢啟示錄》等，引導學生了解時代的背景，借鑒名家的觀點。在整本書閱讀中，教師要求學生進行項目式學習，以小組的形式搜集名著的創(chuàng)作背景資料，逐一清除知識背景、閱讀心態(tài)、內(nèi)容重難點等障礙，了解作者“生于繁華，終于淪陷”的人生際遇和創(chuàng)作動機，感知《紅樓夢》中的服飾與飲食、禮儀規(guī)范、宗教哲學、婚姻制度等傳統(tǒng)文化，陶冶情操，為整本書閱讀學習做好鋪墊。

（三）審美項目：閱讀如詩如畫，文創(chuàng)潛力無限

閱讀是一個享受的過程，在不同的書中，學生能感受到不同的人生，體會到不同的情感，感悟到不同的道理。在高中語文整本書閱讀教學中，教師要注重學生的審美體驗，培養(yǎng)學生積極的鑒賞態(tài)度，引導學生走進書籍、走進人物，深入感受形象、品味語言，體會文章藝術的表現(xiàn)力，了解人類豐富的社會生活和情感世界。因此，教師可引導學生進行項目式學習，以小組為單位開展項目式學習活動，每個小組充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)人物的基本特征、情感變化和言行舉止，繪出心目中的人物形象，通過項目式活動充分挖掘學生文化創(chuàng)作潛能，加深學生對文章的理解與感悟，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的審美能力。

以《紅樓夢》為例，在整本書閱讀教學中，學生通過閱讀，認識了率性、多情、溫和、善良的賈寶玉;敏感、細心、淡泊、真實、容易傷感的林黛玉;外表冷漠、內(nèi)心炙熱、雄心勃勃的薛寶釵;尖酸刻薄、兩面三刀、心狠手辣的王熙鳳等人物。為了加深學生對文章的理解與感悟，提高學生的審美能力，教師組織學生進行項目式學習，以小組的形式，根據(jù)《紅樓夢》中的文字描寫以及自己的想象力和創(chuàng)造力，畫出書中的人物形象，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，挖掘學生的潛能。

（四）思維項目：借助思維導圖，探尋角色關系

思維的發(fā)展與提升是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中語文整本書閱讀教學中，教師要注重學生思維的發(fā)展與提升，加強對學生邏輯思維、逆向思維、求同思維、求異思維等思維的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升整本書閱讀的效率。因此，教師可以借助項目式活動，以小組為單位，讓學生進行描繪思維導圖的比賽，進而引導學生運用思維導圖梳理文章的脈絡，探尋復雜的人物關系，加深學生的理解與記憶，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

以《紅樓夢》為例，這是一部復雜的長篇小說，學生在整本書閱讀中，需要理清人物的關系，才能真正了解文章的內(nèi)容，理解故事的情節(jié)，加深印象。因此，教師可以引導學生借助項目式學習的活動，以小組為單位用思維導圖探尋角色關系。學生以小組的形式分別插入各個章節(jié)的思維導圖。小說以賈府、史府、王府、薛府四大家族的興衰為背景，描繪了閨閣佳人的人生百態(tài)。各個小組通過抽簽的形式?jīng)Q定探究的人物，以小組1為例，小組1負責梳理賈府的人物關系，進行簡單的繪制：先將賈府劃分為兩大類，榮國府和寧國府，再根據(jù)人物的地位和出場順序，合理排列人物的關系，如下圖所示。

五、結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下，項目式學習法已經(jīng)成為我國教育領域的重要教學手段。在高中語文整本書閱讀中，教師要積極轉變教育教學理念，更新教育教學思想，有效組織學生開展項目式學習，加強整本書閱讀與真實世界、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，落實“語言、文化、審美、思維”四個維度的核心素養(yǎng)，促使學生變被動接受為主動獲取，從個體學習轉變?yōu)楹献魈骄浚S富整本書閱讀的形式，營造活躍的課堂閱讀環(huán)境，滿足學生的個性化、多樣化需求，引導學生在實踐探索中解讀語言的奧秘，感知傳統(tǒng)文化，挖掘學生文化創(chuàng)作的潛力，激活學生的思維，促進學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

【參考文獻】

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