宋蘭香

摘? 要：為了更好地培養(yǎng)智障學生的動手能力，特教學校和教師要積極發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢智能，提高學生的動手能力，進而為學生今后的生活和發(fā)展奠定良好的基礎。針對智障學生的教學，要落實生活就是教育，幫助學生在生活中建立良好的生活習慣，利用優(yōu)勢智能的教育理念，充分發(fā)揮學生的動手能力。

關鍵詞：優(yōu)勢智能;智障學生;動手能力

針對智障學生的動手能力培養(yǎng)，主要集中的生活化的動手能力培養(yǎng)上，主要的目的是提高智障學生的生活自理能力，為未來的成長和發(fā)展奠定堅實基礎。因為智障學生通常認知能力有限，缺乏足夠的社會經(jīng)驗，這就使得他們在進行相關動手活動時尤為困難。教師應利用智能優(yōu)勢的理念，針對不同學生的智能發(fā)育特點，充分發(fā)揮其智能的優(yōu)勢，提高學生在生活和學習中的動手操作能力。

一、優(yōu)勢智能以及提高智障學生動手能力的意義

優(yōu)勢智能就是指一個人整體的智能結構中明顯具有優(yōu)勢的一部分智能，通過有效地利用和開發(fā)這部分智能，可以幫助解決某方面的具體問題。優(yōu)勢智能在每個人的體現(xiàn)點不同，這主要與人的心理以及生理、社會經(jīng)歷和文化有關。在智障學生中有效地利用其優(yōu)勢智能，可以充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，提高學生自我的管理能力，幫助學生更好地融入社會。在特教學校中，教師要重視對學生優(yōu)勢智能的發(fā)展，在教育的發(fā)展中，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能也是現(xiàn)代化教育的一個主要研究課題。特教教師要在教學中提高對學生的觀察，用因材施教的教學理念，針對不同的學生特點，重點利用和開發(fā)學生這部分優(yōu)勢智能，使得學生能夠在正常的社會生活中開展相關的勞動，提高自身的生存能力。

智障學生因為其在智力以及整體發(fā)展水平相對于正常學生要有較大的差距，為了縮短這樣的差距，特教的教師要從學生基本的動手能力進行訓練，以促進智障學生更好地融入社會生活，進而得到社會的接受以及認可，這也是學生家長們的期望，更是特教學校的教學遵旨和使命。特教教師在培養(yǎng)學生動手能力方面，承擔著重要的教學責任。特教教師要針對智障學生的個體差異性，充分發(fā)揮其在生活中的優(yōu)勢智能，幫助學生提高自理能力。其主要的內容就是從學生的日常生活常識、技能以及經(jīng)驗為重點。使得智障學生在生活中擁有基本的自理能力，可以做一些簡單的家務，并且在適應社會生存的過程中掌握基本自我的保護能力，促使智障學生盡可能成長為一名獨立社會個體。所以，特教的教師要通過一些專業(yè)的教學手段，幫助學生提高動手操作能力，進而提高學生在生活中對手部動作的控制能力。通過在教學中強化這些生活中的基本動手操作，讓學生在不斷實踐中掌握方法和技巧，促使學生主動進行相關的動手活動，讓學生在動手能力的培養(yǎng)中體會不一樣的樂趣。

二、結合學生的優(yōu)勢智能，進行動手能力培養(yǎng)的有效策略

（一）學習手指操，提高學生手指的靈活性和柔韌性

在特教學校中我們會發(fā)現(xiàn)，智障學生雖然智商有缺陷，但是他們往往有著靈活的手指，并且在做某一件自己感興趣的事情時，就會表現(xiàn)出異常的專注。特教教師針對這部分學生要有效利用和發(fā)展他們的手部能力，幫助其在生活中動手操作，利用手指操等不斷提高其在不同的手指動作中的靈活和柔韌性。有的學生喜歡用手不停地搭積木，還有的學生喜歡持續(xù)用手玩一個圓形的手環(huán)等等，這些學生就明顯有手部的運動優(yōu)勢，教師就可以引導學生進行手指操的練習。手指的活動與大腦有著密切的聯(lián)系，手指在進行活動的時候，大腦、眼睛和手需要進行協(xié)調運動，對學生的聽、視、觸覺以及語言功能的應用有著很大的積極作用。手指操是韻律結合手部動作的一項運動，可以有效地開發(fā)學生的小肌肉群，進而刺激學生的大腦發(fā)育，提高手指的靈活性，對鍛煉學生的注意力以及模仿力有著很大的幫助。手指操一般主要分為八節(jié)，其中主要的動作是握拳、碰指、壓指、彈指、滾拳、伸指、拳花等運動，這些動作中涵蓋了手部的所有關節(jié)活動內容。之后搭配上有節(jié)奏感的音樂，教師帶領學生進行練習。在發(fā)揮部分學生智能優(yōu)勢的同時，帶動其他學生的學習，便于學生整體動手能力的提高。

（二）應用蒙氏教育理念，培養(yǎng)學生的手眼協(xié)調性

特教學校的智障學生，不同的學生其發(fā)展特點不同，所以特教的教師要針對不同學生的智能優(yōu)勢來開展相應的動手活動。教師在提高學生整體動手能力的理念下，結合蒙氏的教學理念，利用蒙氏教具充分發(fā)揮智障學生的先天優(yōu)勢。比如：有的學生喜歡用筷子，那么教師就可以讓學生用筷子去夾不同形狀的物品，還可以用蒙氏的“二指抓”進行練習。有的學生喜歡玩沙子，那么教師就可以將不同的物品放置到沙子中，讓學生以尋寶的方式將沙子中的不同物品挑揀出來等等。針對一些喜歡用線串東西的學生，教師可以利用蒙氏教具中的“串線板”或者是“串珠盒”來加強手部的訓練。教師要利用學生的優(yōu)勢智能，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將其良好的應用到動手能力的訓練中來。特教學校和教師也可以參考蒙臺梭利的教育理念，利用蒙臺梭利教具，用小組輔導或者是個別輔導的方式，來鍛煉學生的動手自理能力。

蒙氏教育的基本原則是“追隨孩子”，其也正符合了發(fā)展學生優(yōu)勢智能的理念。讓學生在蒙氏的教具使用中，不斷地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。教師要尊重不同學生的特點，讓學生在蒙氏教具的使用中獲得成長和樂趣。在教學中應用蒙氏的教學理念和教具，讓學生在潛移默化中提高動手能力，增強生活的自理水平。

（三）應用手工制作的方式，鍛煉學生的手部精細發(fā)展

常言道：心靈則手巧。這也從側面反映了手部的靈活性可以促進學生的大腦發(fā)育。所以在特教的教學中要重視引導學生開展手工制作活動，幫助學生更好地發(fā)揮其智能優(yōu)勢。在智障學生中，常常會出現(xiàn)一些語言表達不夠好，但是喜歡專注于做一件事情的情況。特教學校的教師將這些學生組織起來，帶領學生去制作一些手工品，在提高學生的手部精細動作的同時，還能有效提升學生對語言的理解和吸收能力。在開展手工制作的過程中激發(fā)學生對美的鑒賞能力。特教學校開展手工活動，成立興趣小組，讓學生可以在這個平臺充分地發(fā)揮其智能優(yōu)勢。比如：在手工制作的活動中讓學生不斷的接觸到不同的作品，通過手工制作讓學生了解生活中的一些基本的材料，像是蛋殼、瓜子殼、麥稈、塑料等等，通過簡單的加工和制作，可以讓原本普通的物品變成一件可以欣賞的藝術品。另外，學生在手工制作的時候可以掌握更多技巧，像折紙、串珠或者是剪紙等手工活動。通過這種手工活動不僅可以幫助學生提高手部精細運動的發(fā)展，還能鍛煉學生手指的使用技巧，在日積月累中使得學生的手指能力達到一個良好的穩(wěn)定水平，進而促進學生身體各個器官的發(fā)展。在對特教學校的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多智障學生在經(jīng)過長久訓練之后，手部靈巧性都能達到一個良好的水平，并且在活動的過程中，很多學生都可以專注地進行創(chuàng)作。在完成手工作品后為學生帶來極大的成就感和自豪感。通過手工活動提高學生對手部的控制能力，進而加強生活中的應用。

三、結語

綜上所述，特教學校的教師在培養(yǎng)學生動手能力的時候，一定要充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能。針對不同的學生特點，開展不同的活動提高學生的手部靈活性，進而提升在生活中的自理能力。在實際的教學中，利用手指操、蒙氏教具或者是手工制作方法，鍛煉學生的動手能力，通過不斷提升學生的手部能力，使得學生可以在生活中更加靈活地控制手部動作。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）