鄒珊紅　張靜娜

摘? 要：失敗是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中難免會出現(xiàn)的情況之一，利用學(xué)習(xí)過程中的失敗進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷失敗，承認(rèn)失敗，利用失敗，總結(jié)失敗，從中體會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。在經(jīng)歷這樣的一個學(xué)習(xí)過程后，相信學(xué)生同樣會獲得成功的喜悅。教師可好好地利用失敗這個教育契機，讓學(xué)生在失敗中也有收獲。

關(guān)鍵詞：失敗;收獲;科學(xué)探究

一、嘗試失敗，激發(fā)興趣

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”，“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究，親歷探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。”因此，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。興趣也是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的必備條件，學(xué)生有了興趣，才能將探究活動逐步引入深處。

例如我在教學(xué)“點亮小燈泡”一課時，一上課我就讓學(xué)生用一根導(dǎo)線、一節(jié)干電池，自己嘗試著接亮一個小燈泡。在短短的1分鐘時間里，有的孩子接亮了，也有的孩子沒有接亮。為什么有的能亮有的不亮呢？怎么接，是一定能亮呢？這引起了學(xué)生極大的興趣。我馬上以個別學(xué)生的失敗為切入點，引領(lǐng)學(xué)生一起來分析原因，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，聽得很專心。對燈泡的結(jié)構(gòu)、電流路徑理解透徹，判斷準(zhǔn)確，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

在這個實驗中，有的學(xué)生還提出：“可以用點亮小燈泡的干電池點亮家里的大燈泡嗎？”“一節(jié)電池能不能讓兩個燈泡同時亮起呢？”“是不是電池越多，小燈泡就會更亮”，這些問題正是后面幾課的探究內(nèi)容。我表揚了這些提問的孩子，告訴他們，接下來就來探究這些問題。學(xué)生一聽，個個躍躍欲試，眼里充滿了期待，整個單元的學(xué)習(xí)熱情被點燃。

二、反思失敗，促進(jìn)思維

教師要重視失敗教學(xué)，利用失敗的案例進(jìn)行分析，讓大家來反思整個過程是什么地方出了問題，應(yīng)該怎么改進(jìn)，在這樣的分析過程中，學(xué)生的思想經(jīng)過了一個一而再，再而三的變化，能很好地發(fā)現(xiàn)自己思維中的不足，找到自己失敗的原因，從而更好地促進(jìn)思維的發(fā)展。如在學(xué)了“控制鐵生銹的速度”一課后，我?guī)Т蠹乙黄饘W(xué)習(xí)教材的資料庫《鐵為什么會生銹》一文，文中提到：一塊鐵完全生銹后，體積可增大8倍。學(xué)生對這一點特別感興趣，都很想去探個究竟。一個星期后，學(xué)生將實驗結(jié)果到課堂中進(jìn)行交流，得出了鐵釘生銹的條件，可是他們卻發(fā)現(xiàn)鐵釘生銹后的體積并不像文中所說能增大8倍。我鼓勵他們繼續(xù)觀察。一個月后，幾個學(xué)生拿著實驗的鐵釘，很失望地走進(jìn)我的辦公室，對我說：“老師，我的實驗失敗了，鐵釘生銹后的體積變化還是不明顯?！蓖鴮W(xué)生沮喪的眼神，我覺得有必要將這種情況搬到課堂上與大家共同探討。

學(xué)生認(rèn)真地回憶了實驗的過程，并進(jìn)行了大膽地猜想：可能是實驗的時間還不夠長;也有可能這鐵釘?shù)某煞钟袉栴};或認(rèn)為由于鐵釘浸在水中，水里的氧氣有限;或者是水的作用使部分鐵銹在生成后脫落……于是，學(xué)生有針對性地對實驗方案進(jìn)行改進(jìn)：1. 選擇了極其普通的純鐵釘，必須排除不是合金類鐵釘;2. 將鐵釘置于陰暗潮濕的環(huán)境中;3. 延長實驗時間，定期進(jìn)行觀察。兩個多月后，終于如愿地看到了鐵釘生銹后的體積增大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠教師引導(dǎo)，但教師要做的是如何找到那把開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙，我想失敗也是這把鑰匙配料中的一種。

三、挑戰(zhàn)失敗，體驗成功

失敗之后的成功，特別讓人難忘。當(dāng)學(xué)生在失敗中找出了自己思維中的盲點，從而改進(jìn)自己的不足，獲得成功時，對學(xué)生來說就是柳暗花明的喜悅。聽到學(xué)生興奮的歡呼聲，我覺得真是一種享受。我在教學(xué)“制作太陽能熱水器”時，通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對太陽能熱水進(jìn)行了設(shè)計和制作，到了展示那天，20分鐘的照射，200毫升水最高的只上升了5℃。對這一結(jié)果，學(xué)生很不滿意，他們不服氣地說：怎么回事，才上升這么一點？我趁機說，是啊，我上屆的學(xué)生最好的上升了10℃呢，你們有沒有勇氣挑戰(zhàn)啊？當(dāng)然有了！學(xué)生異口同聲。于是，約定，下個星期再來一次展示。這一星期里不時有學(xué)生興奮地跑到我的跟前說：老師，我又有了一個好方法;我又想到一種新材料?？吹綄W(xué)生興奮地忙碌著，我也被感染了，一起幫著他們分析設(shè)計的可行性，給他們建議，鼓勵他們不斷地改進(jìn)。一星期后，再次拿出來的熱水器有了許多新的變化，有的利用了光碟;有的給熱水器安了活動支架，隨時可以調(diào)整照射的角度;有的給熱水器加了一層膜，還有的為熱水器加了雙層做成了一個套管，內(nèi)管是金屬，外管是透明塑料瓶，既可以使加熱加快，又可以保溫。功夫不負(fù)有心人，20分鐘的比賽時間里，最高上升了11℃，最低也有7℃。學(xué)生興奮地喊著：成功了！成功了！

在這次挑戰(zhàn)失敗的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一種反復(fù)的探索過程和曲折的情感體驗后，相信在以后的學(xué)習(xí)過程中遇到類似情況時，學(xué)生不會輕易放棄，他們會慢慢地學(xué)會處理，學(xué)會調(diào)整。沒有穿越低谷的沉重，哪來一覽眾山小的快意。越是來之不易的成功，越能讓你記憶猶新。

四、正視失敗，體會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)

目前的課堂教學(xué)非常注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行研究，從而了解科學(xué)的研究過程及基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不會過多地干涉學(xué)生的行為，恐怕妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。這里其實隱含著一種矛盾，科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性如何體現(xiàn)？學(xué)生如何體會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性？如果不能適當(dāng)?shù)匕盐者@個度，就會對學(xué)生行為形成一種放縱，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。比如在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生對教師的指導(dǎo)過程很不耐煩：心里只想著實驗材料，對教師的指導(dǎo)是這只耳朵進(jìn)，那只耳朵出。待老師話音一落，就急不可耐，馬上動手，根本沒有對實驗進(jìn)行充分的思考及計劃，甚至對實驗的目的都不明確，往往實驗進(jìn)行到一定程度時才發(fā)現(xiàn)了自己的不足，導(dǎo)致實驗失敗。如四年級“一杯水能溶解多少食鹽”一課中，實驗前教師組織學(xué)生討論，要在前一匙鹽完全溶解后才能放第二匙，以此類推。有一組學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中顯得很不厭煩，甚至有一個同學(xué)已經(jīng)偷偷開始做了，同學(xué)的討論老師的指導(dǎo)當(dāng)然沒有仔細(xì)聽，結(jié)果在實驗中他們不停地放鹽，把準(zhǔn)備的鹽全部放完了，燒杯中有很多沒有溶解的鹽，自己也不知究竟放了多少鹽。沒有了實驗結(jié)果，導(dǎo)致實驗失敗?？纯雌渌〗M還在做，他們就想重新領(lǐng)取材料再做。這時要不要給學(xué)生呢？我覺得這就是一個很好的教學(xué)契機，科學(xué)實驗不是玩，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)，應(yīng)該讓他們正視失敗，接受懲罰。如果沒有讓學(xué)生對失敗有一個客觀的態(tài)度，那對今后教學(xué)的破壞則更大，他們還會漫不經(jīng)心，隨心所欲，對他們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來不好的影響，影響他們對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。于是，我斷然拒絕了他們，在匯報交流中他們?nèi)鐚嵉爻姓J(rèn)了自己的錯誤。在以后的課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不動腦先動手的現(xiàn)象逐漸地減少了，漸漸地，學(xué)生在實驗設(shè)計中想問題也更周到更全面了。

教學(xué)實踐表明，科學(xué)探究就是由無數(shù)的失敗和成功聯(lián)結(jié)的，它們是相輔相成的，因為科學(xué)探究的過程，其實是一個不斷思考失敗，改正錯誤的過程，甚至有些科學(xué)發(fā)現(xiàn)直接來源于失敗。另一方面，探究中的失敗還蘊涵著大量的教學(xué)資源，往往呈現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)在需求， 因此也不能輕視所謂的“失敗”，讓嘗試著在失敗中也有收獲。

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（責(zé)任編輯：陳華康）