李斐琪
摘? 要:文章旨在探討教師如何利用運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來提高課堂效率,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,闡釋主題意義探究設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)的有效性。結(jié)合相關(guān)理論,提出小學(xué)英語教師應(yīng)基于主題意義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀、在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)語境,并展開支架式教學(xué)。
關(guān)鍵詞:主題意義探究;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)
英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,不僅要求學(xué)生在語篇為主體的語言實(shí)踐中體驗(yàn)、感知與表達(dá),搭建起系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu),并在一系列問題思考與解決的過程中培養(yǎng)自身思維,更重要的是鞭策小學(xué)英語教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行再思考,呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知特征的高效課堂教學(xué)。這要求教師的教學(xué)以主題意義探究為綱領(lǐng),依托學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的活動(dòng),增加語言互動(dòng)有效增量,即促進(jìn)學(xué)生二語習(xí)得的有效互動(dòng)。下文將簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,并結(jié)合相關(guān)研究說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)如何啟發(fā)了英語教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出,是教育心理學(xué)中最新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)觀的動(dòng)態(tài)性與學(xué)習(xí)觀的建構(gòu)性,認(rèn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)并利用一定的學(xué)習(xí)資源,能夠積極地加工舊知識(shí)、建構(gòu)新意義,從而獲得新知識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義原理,創(chuàng)造了新一代的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)思想。Vygotsky提出“最近發(fā)展區(qū)”理論,學(xué)生的發(fā)展擁有兩個(gè)層次,第一層次為學(xué)生能夠自己解決問題的現(xiàn)狀與水平,第二層次是學(xué)生通過學(xué)習(xí)與教學(xué)最終能達(dá)到的潛在層次,當(dāng)前水平與潛在層次之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上,由Wood,Bruner and Ross提出支架式教學(xué),腳手架作為一個(gè)隱喻,指“一個(gè)孩子或新手解決問題、完成任務(wù)或達(dá)到超出其獨(dú)立努力的目標(biāo)的過程”。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)開始時(shí),教師提供足夠的、必要的支架或指導(dǎo),供學(xué)生學(xué)習(xí)與使用,學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,教師再拆除支架,它強(qiáng)調(diào)教師在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知,是對(duì)Vygotsky“最近區(qū)域”理論的補(bǔ)充與支持。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域和研究。焦煒提出在閱讀教學(xué)中,通過建構(gòu)課堂教學(xué)框架,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生探究、合作,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和認(rèn)知的教與學(xué)目標(biāo)。李景娜、王瑤以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),通過分析英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情境和自主學(xué)習(xí)策略、教師角色和教學(xué)評(píng)價(jià),提出了英語閱讀教學(xué)一些實(shí)踐創(chuàng)新,例如創(chuàng)設(shè)討論情境、建立閱讀策略培養(yǎng)框架等等。在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中,教師如何設(shè)計(jì)活動(dòng),如何幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,是需要考慮的重要內(nèi)容。教師應(yīng)將學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與能力納入教學(xué)設(shè)計(jì)因素,創(chuàng)造更多適合學(xué)生自己探索和建構(gòu)知識(shí)的任務(wù),以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)。
三、基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)基于主題意義探究進(jìn)行文本解讀
主題意義引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求小學(xué)英語教師不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生理解語篇文本語言的內(nèi)涵,還要從文本語言中探索其中承載的文化內(nèi)涵與價(jià)值觀。PEP小學(xué)英語教材涉及的價(jià)值觀分為三大維度:自我價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀與自然價(jià)值觀。自我價(jià)值觀的占比較大,教師尤為需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格與道德,社會(huì)價(jià)值使學(xué)生在健康成長(zhǎng)的同時(shí)不忘關(guān)注社會(huì),這些都是英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化意識(shí)教學(xué)的要求。
(二)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)語境
教師應(yīng)遵守以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念開展活動(dòng),在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語境,以加強(qiáng)教授與指導(dǎo)。語境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情、蘊(yùn)含情感驅(qū)動(dòng)功能,更重要的是使小學(xué)英語教師的教學(xué)事半功倍:語言的學(xué)習(xí)需要語境的支持。語境即言語環(huán)境,上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等于閱讀文本相關(guān)的都是語境因素。語境的作用實(shí)際上是人腦利用記憶儲(chǔ)存的信息進(jìn)行自上而下概念驅(qū)動(dòng)加工的結(jié)果,教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或舊知識(shí)激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與建構(gòu)。
以PEP小學(xué)英語四年級(jí)上Unit4 C Story time為例,基于文本提供的故事情境,教師酌情創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境,巧妙設(shè)計(jì)游戲,與學(xué)生共同演繹文本,從而在潛移默化中帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。可以在教學(xué)前,設(shè)計(jì)一個(gè)“Let’ play”環(huán)節(jié),教師背對(duì)學(xué)生并請(qǐng)學(xué)生將準(zhǔn)備好的物品藏于某處,學(xué)生們齊聲說出該物品的英語單詞,并通過簡(jiǎn)單的英語句式提示教師找到該物。
(第一次)Teacher:Let’s play a game together!I have a small box now. You hide the box. Where is my box?
(第二次)Teacher:Now I found the box. What’s in the box?A pair of glasses. You hide the glasses. Where are my glasses?通過這樣的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè),師生以相互問答的形式來營造課堂的氛圍,為教師接下來講解文本奠定基礎(chǔ)。
(三)支架式教學(xué):基于主題意義探究實(shí)施活動(dòng)
支架式教學(xué)認(rèn)為學(xué)生生成實(shí)踐性知識(shí)有助于激活學(xué)生原有的知識(shí)體系,對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)具有重要意義。因此在教學(xué)過程中,教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目的與主題語境,實(shí)施多元活動(dòng)。以語言實(shí)踐活動(dòng)為支架的教學(xué),為學(xué)生提供了內(nèi)化、輸出語言的機(jī)會(huì)。
以PEP小學(xué)英語六年級(jí)上Unit4 Read ang write為例,該文本基于廣告語言的特色,使學(xué)生鞏固“I like...”的核心句式并鞏固一般現(xiàn)在時(shí)為主的核心句型。教師可以實(shí)施遷移創(chuàng)新類活動(dòng),一方面引導(dǎo)學(xué)生探究文本背后蘊(yùn)含的價(jià)值取向并做出評(píng)價(jià),另一方面通過寫作等練習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化。教師在講解完文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問:Why do they write these notes?借此希望學(xué)生能跳出文本的框架進(jìn)行思考與評(píng)判,最后得出結(jié)論,Different people have different hobbies. Sharing hobbies can make us happy. 接著教師可以提供不同的廣告向全班展示,使學(xué)生比較并闡述自己喜歡哪種廣告。廣告想象與創(chuàng)作的基礎(chǔ)則來自學(xué)生扎實(shí)的語篇句式的學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外創(chuàng)作英文廣告并評(píng)比。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在義務(wù)教育階段,如何培在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。但大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐感到困惑。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā),淺談基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的若干觀點(diǎn)。本文拋磚引玉,期冀有更多更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)想紛至沓來。
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(責(zé)任編輯:陳華康)