李斐琪

摘? 要：文章旨在探討教師如何利用運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂效率，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，闡釋主題意義探究設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)的有效性。結(jié)合相關(guān)理論，提出小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于主題意義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀、在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并展開(kāi)支架式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題意義探究;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅要求學(xué)生在語(yǔ)篇為主體的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)、感知與表達(dá)，搭建起系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，并在一系列問(wèn)題思考與解決的過(guò)程中培養(yǎng)自身思維，更重要的是鞭策小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行再思考，呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知特征的高效課堂教學(xué)。這要求教師的教學(xué)以主題意義探究為綱領(lǐng)，依托學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的活動(dòng)，增加語(yǔ)言互動(dòng)有效增量，即促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的有效互動(dòng)。下文將簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合相關(guān)研究說(shuō)明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)如何啟發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出，是教育心理學(xué)中最新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)觀的動(dòng)態(tài)性與學(xué)習(xí)觀的建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)并利用一定的學(xué)習(xí)資源，能夠積極地加工舊知識(shí)、建構(gòu)新意義，從而獲得新知識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義原理，創(chuàng)造了新一代的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)思想。Vygotsky提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展擁有兩個(gè)層次，第一層次為學(xué)生能夠自己解決問(wèn)題的現(xiàn)狀與水平，第二層次是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)最終能達(dá)到的潛在層次，當(dāng)前水平與潛在層次之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，由Wood，Bruner and Ross提出支架式教學(xué)，腳手架作為一個(gè)隱喻，指“一個(gè)孩子或新手解決問(wèn)題、完成任務(wù)或達(dá)到超出其獨(dú)立努力的目標(biāo)的過(guò)程”。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師提供足夠的、必要的支架或指導(dǎo)，供學(xué)生學(xué)習(xí)與使用，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師再拆除支架，它強(qiáng)調(diào)教師在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知，是對(duì)Vygotsky“最近區(qū)域”理論的補(bǔ)充與支持。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域和研究。焦煒提出在閱讀教學(xué)中，通過(guò)建構(gòu)課堂教學(xué)框架，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和認(rèn)知的教與學(xué)目標(biāo)。李景娜、王瑤以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過(guò)分析英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情境和自主學(xué)習(xí)策略、教師角色和教學(xué)評(píng)價(jià)，提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)一些實(shí)踐創(chuàng)新，例如創(chuàng)設(shè)討論情境、建立閱讀策略培養(yǎng)框架等等。在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，如何幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，是需要考慮的重要內(nèi)容。教師應(yīng)將學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與能力納入教學(xué)設(shè)計(jì)因素，創(chuàng)造更多適合學(xué)生自己探索和建構(gòu)知識(shí)的任務(wù)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于主題意義探究進(jìn)行文本解讀

主題意義引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求小學(xué)英語(yǔ)教師不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇文本語(yǔ)言的內(nèi)涵，還要從文本語(yǔ)言中探索其中承載的文化內(nèi)涵與價(jià)值觀。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材涉及的價(jià)值觀分為三大維度：自我價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀與自然價(jià)值觀。自我價(jià)值觀的占比較大，教師尤為需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格與道德，社會(huì)價(jià)值使學(xué)生在健康成長(zhǎng)的同時(shí)不忘關(guān)注社會(huì)，這些都是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化意識(shí)教學(xué)的要求。

（二）在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

教師應(yīng)遵守以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念開(kāi)展活動(dòng)，在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，以加強(qiáng)教授與指導(dǎo)。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情、蘊(yùn)含情感驅(qū)動(dòng)功能，更重要的是使小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)事半功倍：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)境的支持。語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等于閱讀文本相關(guān)的都是語(yǔ)境因素。語(yǔ)境的作用實(shí)際上是人腦利用記憶儲(chǔ)存的信息進(jìn)行自上而下概念驅(qū)動(dòng)加工的結(jié)果，教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或舊知識(shí)激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與建構(gòu)。

以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上Unit4 C Story time為例，基于文本提供的故事情境，教師酌情創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，巧妙設(shè)計(jì)游戲，與學(xué)生共同演繹文本，從而在潛移默化中帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？梢栽诮虒W(xué)前，設(shè)計(jì)一個(gè)“Let’ play”環(huán)節(jié)，教師背對(duì)學(xué)生并請(qǐng)學(xué)生將準(zhǔn)備好的物品藏于某處，學(xué)生們齊聲說(shuō)出該物品的英語(yǔ)單詞，并通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式提示教師找到該物。

（第一次）Teacher：Let’s play a game together！I have a small box now. You hide the box. Where is my box？

（第二次）Teacher：Now I found the box. What’s in the box？A pair of glasses. You hide the glasses. Where are my glasses？通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，師生以相互問(wèn)答的形式來(lái)營(yíng)造課堂的氛圍，為教師接下來(lái)講解文本奠定基礎(chǔ)。

（三）支架式教學(xué)：基于主題意義探究實(shí)施活動(dòng)

支架式教學(xué)認(rèn)為學(xué)生生成實(shí)踐性知識(shí)有助于激活學(xué)生原有的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)具有重要意義。因此在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目的與主題語(yǔ)境，實(shí)施多元活動(dòng)。以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為支架的教學(xué)，為學(xué)生提供了內(nèi)化、輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上Unit4 Read ang write為例，該文本基于廣告語(yǔ)言的特色，使學(xué)生鞏固“I like...”的核心句式并鞏固一般現(xiàn)在時(shí)為主的核心句型。教師可以實(shí)施遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生探究文本背后蘊(yùn)含的價(jià)值取向并做出評(píng)價(jià)，另一方面通過(guò)寫(xiě)作等練習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化。教師在講解完文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問(wèn)：Why do they write these notes？借此希望學(xué)生能跳出文本的框架進(jìn)行思考與評(píng)判，最后得出結(jié)論，Different people have different hobbies. Sharing hobbies can make us happy. 接著教師可以提供不同的廣告向全班展示，使學(xué)生比較并闡述自己喜歡哪種廣告。廣告想象與創(chuàng)作的基礎(chǔ)則來(lái)自學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)篇句式的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外創(chuàng)作英文廣告并評(píng)比。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在義務(wù)教育階段，如何培在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。但大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐感到困惑。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)，淺談基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的若干觀點(diǎn)。本文拋磚引玉，期冀有更多更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)想紛至沓來(lái)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）