程芝

摘? 要：小學是學生學習的啟蒙階段，對學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀具有非常重要的作用。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要從小學開始注重學生科學精神的培育，幫助小學生樹立科學的世界觀，養(yǎng)成科學的認識方法和思維方法，提高其思維的批判性和嚴謹性，塑造現(xiàn)代健全人格。小學語文是基礎性學科，培養(yǎng)學生科學精神責無旁貸。小學生的科學精神的內涵是實事求是、不斷進取、鍥而不舍、團結創(chuàng)新;有著強烈的好奇心與求知欲望，有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及崇尚真知的科學態(tài)度。在小學語文教學中要優(yōu)化環(huán)境，著眼科學精神;用好教材，學習科學精神;方法靈活，培養(yǎng)科學精神。

關鍵詞：小學語文教學;學習;培養(yǎng);科學精神

小學語文是基礎性學科，要培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造等四方面的核心素養(yǎng)。新課程標準在“前言”中明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學養(yǎng)……語文教育應該而且能夠在培養(yǎng)現(xiàn)代化社會所需的一代新人中發(fā)揮重要作用。這就是說小學語文在發(fā)展學生語言能力的同時，也要培養(yǎng)他們的科學精神。小學生的科學精神的內涵是實事求是、不斷進取、鍥而不舍、團結創(chuàng)新;有著強烈的好奇心與求知欲望，有善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題、崇尚真知的科學態(tài)度。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生科學精神？

一、優(yōu)化環(huán)境，著眼科學精神

（一）優(yōu)化課堂，創(chuàng)設培養(yǎng)科學精神的學習環(huán)境

教育教學的主陣地就是課堂。課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的搖籃。優(yōu)化課堂環(huán)境，成為培養(yǎng)學生科學精神的重要策略。語文課堂應該是開放的，營造自主合作探究的氛圍，打消學生的顧慮，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲;授予方法，引導學生有目的地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，想辦法解決問題。

（二）家校合作，營造有益于培養(yǎng)科學精神的環(huán)境

學校教育只有和家庭教育并肩同向而行、才能形成合力。有些家庭溺愛孩子，孩子寫作業(yè)偷懶視而不見;孩子抄襲他人答案置若罔聞;孩子課外閱讀裝腔作勢，聽之任之。當教師遇到上述問題時，一定要與家長溝通，開展家校合作，明確地告知家長在家里不要溺愛孩子，當他們遇到不會做的題目不要馬上就伸出援手，而應該做好引導，讓孩子意識到抄襲、偷懶的危害，幫助孩子找到合適的解決辦法;當孩子不愿意閱讀時，家長首先想想自己可以做到了經常閱讀，可陪同孩子閱讀了，閱讀時可與孩子相互提問暢談收獲，可想辦法提高孩子的閱讀興趣;家長要鼓勵孩子主動克服困難，激勵他們奮勇向前，培養(yǎng)他們實事求是、崇尚真知、堅持不懈的科學精神。

二、用好教材，學習科學精神

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。小學語文教材中有許多課文講述了科學家的動人故事，如愛迪生、諾貝爾、李四光、法布爾、張衡等。用好教材中科學家的感人故事，學習科學精神，行之有效。如教材中“奇怪的大石頭”一課講述了我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過多年的親身研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光對家鄉(xiāng)一塊孤零零的巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到在英國學習了地質學回國以后，經過考察他才知曉巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事贊頌了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。學習這篇課文時，教師要引導學生走進文本，在通過多形式的研讀體會：李四光爺爺小時候與別的孩子有什么不同？他對一塊孤零零的巨石產生了什么疑問？他是怎樣 解決這個疑問的？經歷了多長時間？課文哪些地方令你感動？你曾經對什么事物產生了疑問？疑問解決了嗎？怎么解決的？要向李四光爺爺學習什么科學精神？

一個個生動、真實的故事彰顯了科學家們敢于懷疑、大膽猜想、刻苦鉆研、堅持不懈、勇于創(chuàng)新的科學精神。學生走進文本，與作者、主人公深度對話，從科學家身上汲取寶貴的精神滋養(yǎng)，有益身心。

教材中有科普類說明文，這些文章語言精練嚴謹、數(shù)據(jù)準確規(guī)范，有充足的科學依據(jù)。如《鯨》一課，文中介紹鯨的體重說“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十八米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”。作者通過做比較、列數(shù)字，鯨的龐大具體可感。語言的表述都是有理有據(jù)的，建立在事實基礎上的。學生通過具體的語句，能真切感知科普類說明文的特點，并能準確把握運用。

三、方法靈活，培養(yǎng)科學精神

學生是學習的主人。教師在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性地位。學生來自不同的家庭，個性、興趣愛好不同。他們可塑性都極強，這就需要老師根據(jù)每個學生的特點因材施教，以學生全面發(fā)展為目標。讓學生喜歡語文課，應成為每一位語文老師的目標追求。語文課上教師精湛的教學技藝、生動得體的語言表述、深厚的文化底蘊、靈活權變的教學方法像一塊塊磁鐵吸引住學生，讓每個學生都愛學習、愛動腦、愛實踐、激發(fā)他們學習的積極性，激活他們的好奇心、求知欲，讓學習有內生動力。在以上幾點中，靈活運用教學方法顯得尤為重要，它是課堂煥發(fā)魅力的靈丹妙藥，是培養(yǎng)學生科學精神的保證。“教學有方，教無定方。”教師應根據(jù)教學內容的特點和學生的實際情況選擇適當?shù)慕虒W方法。如果運用得當，事半功倍;反之，則事倍功半。

小學語文課程標準中提出：語文學科注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用?，F(xiàn)代教育技術的運用，將課文內容動態(tài)呈現(xiàn)，讓課堂變得更加生動有趣。聲、色、形、畫三者的結合，有利于喚醒學生的有意注意，讓無意注意與有意注意結合起來，達到良好的學習效果。從而培養(yǎng)學生對科學技術的興趣和探索的欲望。

教具是教學所用到的最多的輔助手段之一。它直觀、簡便，讓學生能夠快速、清晰地發(fā)現(xiàn)事物的特征，把握事物的發(fā)展過程。從而調動學生學習的興趣，促進學生主動建構知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

語文教材中有些課文離學生生活實際比較遠，學生理解起來有困難。運用實驗，恰好能彌補有些文章和學生的日常生活聯(lián)系不夠緊密的不足。通過動手做實驗，學生們對文中所描寫的事物或情況能真正地看得見、聽得見、摸得著，化枯燥的文字為生動形象的畫面，產生深刻的情感體驗。

課本劇是一種傳統(tǒng)且歷久彌新的教學手段，學生以課文內容為原型，根據(jù)自己的理解和教學的需要，幾人組成小組合作謀劃，將一些文章改編成劇本形式，如小品、話劇、雙簧等。課本劇的表演是學生將課文內容內化后，創(chuàng)造性地對人物的動作、言語、表情、心理、服裝、造型等進行加工的過程，能培養(yǎng)學生的想象力、表達能力和創(chuàng)新精神、合作精神。

另外，好的作業(yè)設計也能培養(yǎng)學生的科學精神。如學習生字時，讓學生猜想漢字的由來，再查閱資料驗證自己的猜想，了解古人造字的方法，會極大地激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛和崇尚真知、積極探索的科學精神。又如寫紀實類作文時，先讓學生留心生活，找到自己感興趣的事物，仔細觀察，動用視覺、聽覺、嗅覺、味覺按順序多角度多層次感知事物，邊觀察邊思考，產生獨特體驗，這樣的寫作體驗學生樂意參與，還愁作文能力不能提升嗎？還擔心學生參加科學實踐無從下手、不能堅持嗎？只要教師著眼學生全面發(fā)展，采用合適的方法和策略，用好教材，適當啟迪，就能在語文教學中培養(yǎng)學生的科學精神，提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王建軍. 提高小學語文讀寫結合教學效果的策略[J]. 科學咨詢（科技·管理），2021（07）：269-270.

[2] 苗杰. 語文教學中讀寫有效結合策略[J]. 文學教育（上），2020（06）：108-109.

（責任編輯：向志莉）