唐艷敏

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)旨在啟發(fā)小學(xué)生理解古詩(shī)詞的基本含義與內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的優(yōu)美人文情感意境，將古詩(shī)詞教學(xué)作為凈化小學(xué)生心靈以及塑造高尚人文品格的重要媒介?，F(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)被視為關(guān)鍵與核心的語(yǔ)文大綱內(nèi)容。為了達(dá)到激活小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路的目標(biāo)，廣大一線(xiàn)教師必須積極探索能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，使他們感受到古詩(shī)詞中濃厚的人文氣息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

在全新的教育教學(xué)背景下，古詩(shī)詞成為小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如何促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并體會(huì)其中的思想情感成為廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。其次，在以往的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中所遺留下來(lái)的問(wèn)題也有待解決。對(duì)此，廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師必須直面問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法，由此在解決問(wèn)題的過(guò)程中完善課堂教學(xué)模式，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，課堂參與度較差

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中，存在的首要且最為普遍的問(wèn)題便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂參與度較差。由于古詩(shī)詞中的語(yǔ)句與當(dāng)前的白話(huà)存在著一定的區(qū)別，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著難度，教師所采取的教學(xué)方法又過(guò)于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抵觸的情緒。一些教師雖然積極嘗試應(yīng)用全新的教學(xué)方法，但本質(zhì)上仍然沒(méi)有脫離灌輸式教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生在課堂中進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）過(guò)于注重古詩(shī)詞的記憶，忽視對(duì)古詩(shī)詞的深入學(xué)習(xí)

雖然當(dāng)前的新課程改革在不斷進(jìn)行，但小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，大部分教師仍然將古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生背誦古詩(shī)詞，忽視了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式下，不僅無(wú)法發(fā)揮出古詩(shī)詞教學(xué)的作用，還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一些教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅為學(xué)生介紹了古詩(shī)詞的意思，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感受作者所表達(dá)的思想情感，導(dǎo)致學(xué)生在背誦大量古詩(shī)詞后極易出現(xiàn)詩(shī)句混淆的情況。

（三）注重教材中的古詩(shī)詞講授，學(xué)生接觸課外古詩(shī)詞過(guò)少

古詩(shī)詞教學(xué)的主要目的是使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，并形成相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，然而在當(dāng)前的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中存在著較大的局限性，大部分教師僅僅是完成了對(duì)教材中古詩(shī)詞的講述，學(xué)生也只是停留在古詩(shī)詞的背誦層面。由于教師對(duì)課外古詩(shī)詞的介紹較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課外的古詩(shī)詞。上這種局限性的教學(xué)方法不僅不利于開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）教學(xué)模式多元化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

自新課程改革以來(lái)，教育教學(xué)方法層出不窮，廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極嘗試應(yīng)用全新的教學(xué)方法打造多元化的課堂教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣較為低沉的問(wèn)題，教師便可以選擇故事講述法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該方法就是指將古詩(shī)詞中的知識(shí)內(nèi)容整合成故事，以講故事的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中掌握了與古詩(shī)詞相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

例如在講解《暮江吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師便可以以講述故事的形式為學(xué)生介紹這首古詩(shī)的出處、作者以及創(chuàng)作背景?！赌航鳌愤@首古詩(shī)出自《全唐詩(shī)》，其作者為唐代詩(shī)人白居易?！赌航鳌芳仁且皇灼哐越^句，也是一首寫(xiě)景佳作，這首詩(shī)創(chuàng)作于詩(shī)人白居易趕赴杭州任刺史的途中，而當(dāng)時(shí)的朝廷政治昏暗，牛李黨爭(zhēng)激烈，詩(shī)人離開(kāi)朝廷后心情輕松暢快，故作此詩(shī)。當(dāng)教師為學(xué)生介紹完有關(guān)于這首古詩(shī)的文學(xué)知識(shí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，學(xué)生在聽(tīng)教師介紹文學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也能夠進(jìn)行相應(yīng)的記憶，便于后續(xù)對(duì)古詩(shī)詞的理解。

（二）營(yíng)造古詩(shī)詞意境，深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

在上述文章中也提到了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重在感受意境，體會(huì)作者所傳遞的思想情感，因此教師應(yīng)該在為學(xué)生介紹完古詩(shī)詞意思后營(yíng)造與古詩(shī)詞內(nèi)容相應(yīng)的意境，引導(dǎo)學(xué)生深入到古詩(shī)詞中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取多種教學(xué)方法，既可以應(yīng)用情境教學(xué)法，也可以借助信息技術(shù)打造視聽(tīng)結(jié)合的信息化課堂。不論教師采用哪種教學(xué)方法都應(yīng)該注重最終的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，并且在教學(xué)過(guò)程中需要以引導(dǎo)的方式促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如在講解《題臨安邸》這首古詩(shī)時(shí)，作者在全詩(shī)中看似寫(xiě)景，實(shí)際上是表達(dá)自己的哀情。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，首先請(qǐng)學(xué)生思考自己在觀看到祖國(guó)大好河山的景色時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些感受，隨后再初讀古詩(shī)，分析詩(shī)人在看到祖國(guó)大好河山后表達(dá)出了哪些情感。在講解古詩(shī)詞的釋義過(guò)程中，教師可以將全詩(shī)進(jìn)行層次劃分，首先從全詩(shī)的前兩句來(lái)看“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”，在此詩(shī)句中描寫(xiě)了重巒疊嶂的青山，鱗次櫛比的樓臺(tái)，展現(xiàn)出祖國(guó)大好河山的秀麗景色;隨后，詩(shī)人在“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！边@句話(huà)中表達(dá)了自己的思想情感。教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合前一句詩(shī)的釋義分析作者所傳遞的思想情感。為了能夠促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師可以將他們引入到之前生活化情境中所提的問(wèn)題，即自己在看到祖國(guó)大好河山時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些感想。在學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師可以先請(qǐng)學(xué)生表述自己在看到祖國(guó)大好河山時(shí)所產(chǎn)生的感謝，隨后再結(jié)合具體詩(shī)句分析作者所傳遞的情感。通過(guò)上述所創(chuàng)設(shè)的生活化情境，能夠促使學(xué)生站在作者的角度上體會(huì)詩(shī)中的思想情感，進(jìn)而達(dá)到深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的。

（三）適當(dāng)拓展課外古詩(shī)詞，開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中，為了能夠進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使他們熱愛(ài)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合課內(nèi)古詩(shī)詞適當(dāng)拓展存在相似之處的課外古詩(shī)詞，隨后再以開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課內(nèi)古詩(shī)詞。教師在采取上述教學(xué)方法時(shí)要尤為注重所選課外古詩(shī)詞與課內(nèi)古詩(shī)詞存在的對(duì)比學(xué)習(xí)價(jià)值，確保學(xué)生能夠在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有所收獲。

例如在講解《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，教師便可以給學(xué)生拓展同樣描寫(xiě)江南景色的古詩(shī)詞，如《菩薩蠻·人人盡說(shuō)江南好》《憶江南·江南憶》等。以《菩薩蠻·人人盡說(shuō)江南好》這首詩(shī)為例進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，首先教師請(qǐng)學(xué)生初讀兩首詩(shī)，并概括出兩首詩(shī)分別寫(xiě)了哪些江南景色。在學(xué)生完成初讀環(huán)節(jié)后，教師可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，隨后再結(jié)合他們的答案進(jìn)行總結(jié)和完善，由此便能夠從釋義的層面學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師再請(qǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，并體會(huì)兩首古詩(shī)詞的情感表達(dá)有哪些不同之處，通常來(lái)說(shuō)即便是寫(xiě)了相同景色的古詩(shī)，但由于作者不同所表達(dá)的思想情感也不同，因此學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)詞的自主學(xué)習(xí)能力，并突破傳統(tǒng)古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式的局限性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了分析。雖然以往的教學(xué)模式遺留下來(lái)很多教學(xué)問(wèn)題，但廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師仍然要積極面對(duì)問(wèn)題，并尋找解決的方法，在培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，真正意義上打造高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂。

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（責(zé)任編輯：向志莉）733AE2D0-0EFD-4520-AD4B-D224AB1E9194