曾玉好

【摘要】《語文課程標準》強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。在語文教學實踐過程中，筆者在幫助學生理解要背誦的材料的基礎上采用以下有效方法引導學生背誦，收到不錯的效果：一是采用“替身”法，激發(fā)背誦。二是巧用“插圖”，指導背誦。三是抓住“方位”詞，引導背誦。四是運用“對話”，指導背誦。五是師生互動，激發(fā)背誦。

【關鍵詞】積累;背誦;指導方法

《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，為落實這一指導思想，提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。四個學段總共要求學生背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。小學生正處于長身體、長知識時期，記憶力旺盛，是誦讀的好時機。如果忽視了這一寶貴時期的背誦積累，也許就會造成“根底淺”“腹中空”的后果，有礙于學生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生不喜歡背誦課文，甚至討厭背誦課文。只要教師一提到要“背誦”，教室里便會哀聲四起，特別是中下層的學生。為了使學生從“討厭背誦”到“樂于背誦”，在語文教學實踐過程中，筆者在幫助學生理解要背誦的材料的基礎上采用以下有效方法引導學生背誦，收到不錯的效果。

一、采用“替身”法，激發(fā)背誦

小學語文課本中有許多要求學生積累的格言警句，在課堂教學過程中，筆者采用“替身”法激發(fā)學生參與背誦，就是讓學生把自己當作是文中的人物。例如，指導學生背誦《語文園地》“日積月累”中的“名言名句”，筆者先讓學生在本組“名言名句”中找到自己最喜歡的一個名人，然后把自己當作那個名人，再把“自己”所說的“名言”用兩分鐘的時間背下來，最后讓學生以“我是——（名人姓名），我說過——（名言）”的句式在課堂上背誦出來。這樣的背誦方法，學生不但喜歡，而且還在短時間內記住了“名言”也記住了“名人”。

二、巧用“插圖”，指導背誦

現(xiàn)在的小學語文課本中很多課文都配有漂亮的插圖，對于小學生有非常強的吸引力。一打開課文，他們就會在第一時間內美美地欣賞一下“美境”，然后再讀課文。抓住學生這一年齡特征，在語文課堂教學實踐中，筆者巧妙利用“插圖”指導學生背誦。例如，在指導學生背誦《小兒垂釣》時，筆者先引導學生仔細觀察插圖，再讓學生回答自己的“所見”。待有學生講出“小兒頭發(fā)蓬亂”時，筆者巧妙地在圖中小兒的頭上寫上“蓬頭”;學生講出 “坐在草叢邊”時，相機在圖中的小草旁寫上“映身”;學生講出“揮手叫路人別出聲”時，用彩色筆圈起小兒的手掌，并寫上“怕、驚”。學生通過“賞圖”“熟讀”后，以挑戰(zhàn)的游戲方式鼓勵學生根據(jù)教師“處理”后的插圖背誦。這樣的背誦方法符合小學生的年齡特點，所以他們參與背誦的欲望特別高，課文也就容易背誦了。

三、抓住“方位”詞，引導背誦

教材中有很多描寫環(huán)境的課文，這類文章的語段優(yōu)美，想象豐富，但句式比較長，學生不喜歡背誦，特別是中下層的學生背起來也非常吃力。在語文教學實踐過程中，筆者讓學生在品悟課文時先把表示“方位”的詞語畫起來，在學生充分熟讀課文后指導學生背誦。例如，指導學生背誦《一個小山村的故事》第一自然段時，在引導學生感悟課文時相機地讓學生畫出方位詞“山腳下——山上——村邊——林子里——小河中”，然后指導并鼓勵學生抓住這幾個方位詞進行背誦。這樣，學生很快就能把又長又難背的段落背出來了。

四、運用“對話”，指導背誦

小學高年級語文課文，要求學生背誦的詩文、段落更長、更難。特別是文言文，人物對話多，學生難以理解文本，如果讓學生逐句逐句背，耗時長，效果不明顯，而且學困生背不下來。所以，學生要不裝模作樣，要不干脆不背。為此，在語文教學實踐過程中，筆者巧用人物對話指導背誦。例如，在指導學生背誦文言文《兩小兒辯日》時，在學生充分理解課文后，筆者指導學生自由選擇其中一個小兒的話在規(guī)定的時間內背出來，然后讓學生分角色背誦對話;待學生背出其中一小兒的話后再鼓勵學生用相同的方法背誦另一個小兒的話。這樣，學生在課堂上就已經把重點句、段背出來了。接下來的任務就簡單多了，學生背起來也就容易朗朗上口了。

五、師生互動，激發(fā)背誦

長期以來，我們錯誤地認為，“背誦”是學生的事，教師只管“教會”學生讀就是了。其實，作為教師，如果我們能和學生“共患難”會收到意想不到的效果。例如，在指導學生背誦歇后語時，筆者在課堂上采用師生互動背誦的方法激發(fā)學生背誦。先和學生商定在一定的時間內把相關的歇后語背下來，然后師生間、生生間問答背誦。在這過程中，筆者經常鼓勵學生勝過教師。所以，筆者會對學生的背誦進行大聲的、真誠的、及時的評價。比如，發(fā)現(xiàn)其背誦中語音語調、情感方面的優(yōu)點，也會進行鼓勵和表揚。當學生的當堂背誦被教師所賞識、欣賞時，往往會帶動他們更好表現(xiàn)的情緒，從而帶動整個班級背誦氣氛。

背誦決不只是機械地記憶，它牽涉到復雜的心理過程， 背誦本身也是創(chuàng)造性的活動。筆者相信，在語文課堂教學中，長期堅持對背誦進行有效指導，把學生感覺難的背誦轉化為他們樂于接受的事，從而達到學生樂學、教師樂教，實現(xiàn)真正的減負增效。在這個過程中，學生一定會收到許多意想不到的益處：注意力更集中，自我表現(xiàn)欲望更強烈，對語言探究的興趣不斷提升，樂學情緒不斷高漲，組織語言的能力得以加強。而對于教師，同樣收獲很多，看著學生對上課充滿興趣，認真學習，何樂而不為？