劉瑋

[摘 要] 教師的專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)教師不斷成長的內(nèi)生動力，更是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、穩(wěn)定教師隊伍的重要基礎(chǔ)。從職業(yè)角色、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望四個方面探討了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素，希望可以進(jìn)一步加強幼兒教師師德建設(shè)，制定出符合幼兒教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，提高幼兒教師的職業(yè)技能和教育水平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教育;幼兒教育;幼兒教師;專業(yè)認(rèn)同

[基金項目] 2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“專業(yè)認(rèn)同視域下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長之研究”（2019SJA1789）

[作者簡介] 劉 瑋（1982—），女，江蘇鹽城人，碩士，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院副教授，主要從事學(xué)前教育、教師教育研究。

[中圖分類號] {G40-01} [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0049-04 [收稿日期] 2022-01-22

專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，直接影響幼兒教師的工作績效，影響教師隊伍的素質(zhì)水平。農(nóng)村幼兒教育是當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展的重中之重，農(nóng)村幼兒園教師的素質(zhì)是提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒教師流失率高、專業(yè)性低，這與其專業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)。本文結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實際情況，對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的影響因素，希望為穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍、提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的速度帶來新的思考。

一、正確看待幼兒教師專業(yè)認(rèn)同

認(rèn)同就是個人或者他人在心理與情感上趨同的過程，包括個體認(rèn)同和社會認(rèn)同。其中個體認(rèn)同主要指個體對于自己的特定屬性產(chǎn)生的一種認(rèn)識，也就是說一個個體對于“我是誰”的重要理解。而社會認(rèn)同則是指個體對于自己所處的社會群體，或者是他人群體的特定屬性產(chǎn)生的認(rèn)識，也就是對于“我們是誰”和“他們是誰”的特殊理解。認(rèn)同能夠幫助人形成在社會中的地位角色和與他人關(guān)系相對應(yīng)的定位，從而構(gòu)筑起一種特殊的人際安全體系。如果一個人缺乏認(rèn)同，那么他就會陷入一種認(rèn)同危機的處境中無法自拔，從而產(chǎn)生焦慮、徘徊、不安的情緒。

專業(yè)認(rèn)同就是指個體在長期從事的職業(yè)活動中，對于自身的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)內(nèi)容和社會價值產(chǎn)生的一種獨特的、與職業(yè)因素相關(guān)聯(lián)的心理感受。專業(yè)認(rèn)同同樣可以從個體認(rèn)同和社會認(rèn)同兩個不同的方面加以理解。也就是說，專業(yè)認(rèn)同不僅包括個體本身對于職業(yè)特性的體驗和認(rèn)識，而且包括職業(yè)群體以外的其他人對于職業(yè)特性的認(rèn)識和期望?；诖耍覀兛梢詫τ變航處煹膶I(yè)認(rèn)同進(jìn)行定位。首先，幼兒教師專業(yè)認(rèn)同指幼兒教師對于他們所從事的幼兒教育職業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會職能等方面的認(rèn)識，同時也指幼兒教師群體之外的他人或者是群體對于幼兒教師職業(yè)特性產(chǎn)生的一種外部認(rèn)識。一般而言，專業(yè)認(rèn)同越高，幼兒教師能夠長期、穩(wěn)定從事教育工作的概率就越大[1]。在某種意義上講，幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同規(guī)范也會約束教師的職業(yè)行為。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)角色定位模糊

當(dāng)前的教師體系按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，可粗略分為幼兒教師、中小學(xué)教師、高校教師。不同教育層次的教師所面對的具體教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容不一樣，對教師的要求也不盡相同。在學(xué)生年齡相仿的情況下，即便是將幼兒教師和小學(xué)低年級教師相比，二者的能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求也是不完全相同的。這一特殊性受到學(xué)生年齡層次、心理認(rèn)知水平及教育背景的影響。幼兒自身的不穩(wěn)定性對幼兒教師的要求也更高、更多樣化。幼兒教師除了知識的傳授之外，更重要的是要照顧到幼兒的身心健康，陶冶幼兒的情操，從幼兒身心發(fā)展的多個角度去開展保育與教育工作。而且，在農(nóng)村教育體系中，有相當(dāng)比例的幼兒教師沒有接受過系統(tǒng)的幼兒專業(yè)教育，沒有正式編制，既無法享受教師的權(quán)利，也得不到良好的專業(yè)發(fā)展。她們在社會的發(fā)展過程中長期扮演著模糊不清的社會角色，但同時又被寄予比較高的社會期望，導(dǎo)致他們?nèi)狈M織和行業(yè)的歸屬感和安全感，致使其專業(yè)認(rèn)同感較差。

（二）職業(yè)情感較為缺乏

幼兒教師熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，才能夠更加順利地完成幼兒教育的任務(wù)。但是，有很多農(nóng)村幼兒教師的心理壓力比較大，感覺付出和回報存在反差，對于他們從事的工作缺乏認(rèn)識和理解，情感上較為淡漠，態(tài)度上比較消極，因此職業(yè)興趣會逐漸喪失，對于幼兒教育職業(yè)的價值認(rèn)識缺乏，感覺又比較遲鈍，激情會消退。心理預(yù)期和實際情況的不匹配會使幼兒教師的職業(yè)情感變得淡漠，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感缺失，直接影響幼兒教育的效果[2]。

（三）職業(yè)意志不夠堅定

幼兒教師的職業(yè)意志也就是幼兒教師在工作的過程中，是否具有長期從教的傾向。農(nóng)村幼兒教師隊伍流動性很大，導(dǎo)致幼兒教師隊伍很長時間都無法保持在穩(wěn)定的狀態(tài)。當(dāng)幼兒教師遇到報酬更高、更加輕松，也更加符合自己追求的工作時，很容易更換工作。有一些無法換崗的幼兒教師也一直在觀望，希望能夠擁有相應(yīng)的機會。一旦讓他們找到脫離現(xiàn)狀的機會，就會提出離職[3]。很多農(nóng)村幼兒教師對于自己未來的發(fā)展持悲觀態(tài)度，他們的職業(yè)意志相對比較薄弱，這也是農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)認(rèn)同感的重要表現(xiàn)。專業(yè)認(rèn)同感的缺失會影響到教師的離職意向。一般來說，職業(yè)認(rèn)同感相對來說比較強的幼師在工作過程中一般不會輕易受到外界的誘惑而變換工作，相反他們更容易克服各種不利的因素和條件，堅守在自己的工作崗位。也就是說，強烈的專業(yè)認(rèn)同感能夠使教師的職業(yè)意志保持堅定，使教師在工作的過程中更加穩(wěn)定。

（四）職業(yè)期望相對較低

職業(yè)期望實際上是一種思想觀念，其會對一個人的職業(yè)行為造成相應(yīng)的影響。也就是說，不同的職業(yè)期望會決定不同的職業(yè)發(fā)展道路。幼兒教師對自己的職業(yè)期望比較高，對他們自身的職業(yè)發(fā)展是更有意義的[4]。一般來說，比較高的職業(yè)期望會帶來比較高的專業(yè)認(rèn)同，如果幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同缺乏，他們在職業(yè)發(fā)展的過程中自然也會缺乏動力，使他們的職業(yè)期望相應(yīng)降低。而農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)期望值普遍比較低，他們可能僅僅將幼兒教師工作作為一種謀生手段，而缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃，在工作過程中存在極大的功利性。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的影響因素分析

（一）教師編制缺失和工資水平的影響

很長一段時間以來，我國對于幼兒教育事業(yè)的重視不足，準(zhǔn)入門檻比較低，導(dǎo)致幼兒教師的待遇比較低，社會地位也不高。通過相關(guān)的調(diào)查了解到，和其他教師相比較，幼兒教育在社會上受到的重視程度相對低，有很多幼兒教師從自身處境出發(fā)，對幼兒教師這一職業(yè)持不看好態(tài)度。而且，從社會認(rèn)同層面來看，仍然會有一些人認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)化水平并不高，從事幼教工作并不需要獲得太強的專業(yè)性訓(xùn)練，因此導(dǎo)致幼兒教師的社會地位一直無法得到提高。近些年來，國家對學(xué)前教育事業(yè)投入了更多的關(guān)注，一些幼兒教師已經(jīng)感覺到社會的發(fā)展使他們的行業(yè)產(chǎn)生了一些積極變化，他們更希望政府能夠早日出臺有關(guān)的政策，幫助解決崗位編制問題，讓自己能夠盡早享受和中小學(xué)教師同等的社會待遇。

此外，在幼兒教育行業(yè)中，他們獲得的工資報酬較低。很多幼兒教師覺得自己獲得的薪酬與自己的勞動付出無法匹配，不滿意當(dāng)前的收入。幼兒的特殊性要求幼兒教育工作者能歌善舞、多才多藝，并且要對幼兒付出滿腔的熱忱，在工作的過程中時刻保持責(zé)任感和耐心，會使他們感覺到疲憊，這也是導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感較低的原因之一。

（二）角色定位和教齡的影響

實際上，有一些幼兒教師在工作中經(jīng)常扮演母親的角色，他們在幼兒教育工作的過程中可能會面對很多的突發(fā)問題，要妥善解決和處理這些問題，就需要幼兒教師具備良好的幼兒教育專業(yè)知識和豐富的工作經(jīng)驗。因此，一些年齡相對比較小、教齡比較短的年輕幼兒教師在定位教師角色時，可能就不如年齡比較大的教師能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的思路，導(dǎo)致他們在面對一些復(fù)雜的問題時，會感到無從下手，從而影響其專業(yè)認(rèn)同感。

（三）擇業(yè)動機的影響

擇業(yè)動機對于一個人從事職業(yè)的思想觀念和態(tài)度會產(chǎn)生極大的影響。人們選擇自己所從事的行業(yè)可能會有各種各樣的原因。幼兒教師選擇這個行業(yè)時的動機不同，產(chǎn)生的專業(yè)認(rèn)同度也會千差萬別[5]。有些幼兒教師從事幼兒教育行業(yè)時，最主要的動機就是他們喜歡孩子，并且愿意和孩子待在一起，將孩子的健康成長作為自己的樂趣，也作為自己價值實現(xiàn)的重要途徑。雖然幼兒教育行業(yè)的社會地位、物質(zhì)條件不符合他們的心意，但是仍然會在教育過程中投入自己的精力，保持熱愛，因此具有比較高的專業(yè)認(rèn)同感。然而，也會有一些幼兒教師在從業(yè)的過程中排斥自己的事業(yè)，他們選擇幼兒教育事業(yè)僅僅是為了自己的生存，或者是為了服從家人的安排，這就會導(dǎo)致這部分教師的專業(yè)認(rèn)同感比較低，也會影響到他們開展工作的積極性，更會影響到幼兒教育質(zhì)量和幼兒的成長[6]。內(nèi)在動機和外在動機都會對教師的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。

四、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)思路和方法

（一）解決農(nóng)村幼兒教師的編制

在農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展過程中，要提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同感，首先需要解決幼兒教師的教師身份問題。因此，國家應(yīng)盡快制定出更加系統(tǒng)和完善的政策，解決農(nóng)村幼兒教師崗位編制方面的一些問題，明確細(xì)節(jié)，確保農(nóng)村幼兒教師的教師身份，讓農(nóng)村幼兒教師能夠享受和中小學(xué)教師同等的待遇，讓公平性在整個教師行業(yè)中得到相應(yīng)的體現(xiàn)，這樣才能夠讓農(nóng)村幼兒教師在教育工作中更加認(rèn)真細(xì)致，回歸到教師群體中，產(chǎn)生一種組織上的歸屬感，并且形成對于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同[7]。

（二）提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)技能水平

在幼兒教育事業(yè)的發(fā)展過程中，如果農(nóng)村幼兒教師面臨的職業(yè)期待和他們的現(xiàn)實體驗存在極大的沖突和矛盾，那么他們就會在職業(yè)中產(chǎn)生極大的困惑和動搖，甚至?xí)晕曳穸?，不斷地反思自己從事的這個行業(yè)是否和自己的能力相匹配，能否真正符合自己的需求，也會影響到幼兒教師對于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感[8]。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)認(rèn)同和他們自身的專業(yè)素質(zhì)能力存在緊密的關(guān)聯(lián)性。有些農(nóng)村幼兒教師基礎(chǔ)教育知識薄弱、保教技能缺乏，這就導(dǎo)致其開展保教工作表面化，難以發(fā)揮自己的價值，也無法實現(xiàn)個體的自我認(rèn)同，更加難以得到社會的認(rèn)同。因此，重視幼兒教師職業(yè)技能的培訓(xùn)和提高，使他們在教育工作中能夠始終樹立職業(yè)自信，對于不斷提高保教能力和保教質(zhì)量是至關(guān)重要的。

（三）幫助農(nóng)村幼兒教師做好職業(yè)規(guī)劃

一般來說，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷水平比較低，職稱也比較低，這就會導(dǎo)致他們在職業(yè)發(fā)展的過程中，對于未來的職業(yè)道路缺乏期待。有的幼兒教師會參加崗前培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)的過程中，對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不十分關(guān)注。針對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，需要重點突出教師職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)，幫助農(nóng)村幼兒教師找到符合自身發(fā)展需求的職業(yè)發(fā)展方向，明確自己短期及長期的職業(yè)發(fā)展途徑。同時，相關(guān)部門也要為農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種寬松良好的環(huán)境，使農(nóng)村幼兒教師的編制更加順利地落實，職稱的晉升渠道更加完善和暢通。只有幼兒教師的職業(yè)發(fā)展道路清晰合理、未來的發(fā)展方向明確，他們才能夠在工作的過程中更加努力，形成較高的專業(yè)認(rèn)同感。只有關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)成長道路，促進(jìn)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃從個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織行為，才能最終實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（四）提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德水平

相比城市，農(nóng)村地區(qū)的生活條件和工作環(huán)境較差，因此農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師就需要有更強的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，以及強烈的工作使命感和責(zé)任感。通過開展師德建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師樹立正確的職業(yè)價值觀，促使他們將工作和自己的人生意義建立緊密的聯(lián)系，將教師職業(yè)作為自己的人生追求，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，在工作的過程中更加積極努力、樂觀向上，從工作中獲得樂趣，更順利地解決工作中存在的各種問題，保障教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，目前業(yè)界中，針對農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同開展的研究越來越深入，也提出了具體的解決辦法，但是結(jié)果仍不盡如人意。農(nóng)村幼兒教育工作受多方面因素的影響，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同感相對來說還比較低。本文對此進(jìn)行了研究，探討了農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，提出了具體的強化對策，希望可以為農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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Analysis on the Current Situation and the Influencing Factors of Rural Preschool Teachers’ Professional Identity

LIU Wei

（Preschool Education College， Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005， China）

Abstract： Teachers’ professional identity is the endogenous power to promote teachers’ continuous growth， and it is also an important basis to realize teachers’ professional development and stabilize teachers’ team. This paper discusses the status quo of rural preschool teachers’ professional identity from four aspects： professional role， professional emotion， professional will， and professional expectation， and analyzes the key factors influencing it. It is hoped that the construction of teacher ethics of preschool teachers can be strengthened， the career development planning of preschool teachers can be formulated， the professional skills and the educational level of preschool teachers can be improved， and the development of rural preschool education can be promoted.

Key words： rural education; preschool education; preschool teachers; professional identity