[摘 要] 繼續(xù)教育培訓(xùn)體系更新需新維度的切入以解決教學(xué)前沿工具性大于人文性問題，課程思政改革需以學(xué)科為載體挖掘課程中的德育元素，達到立德樹人的教育根本目標，二者互為需要，共同發(fā)展。以小學(xué)語文教師為例，運用問卷調(diào)查、訪談、聽課、診課等方法對2021年參加繼續(xù)教育的一線800名教師進行調(diào)研，獲得繼續(xù)教育體系更新與課程思政改革并舉的數(shù)據(jù)支撐，從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)體系、培訓(xùn)成果三方面分別闡述二者相互滲透、相互融合的路徑與操作方式，最終實現(xiàn)全面育人，完成為國家輸送高技能教育人才的培訓(xùn)總目標。

[關(guān)鍵詞] 培訓(xùn);繼續(xù)教育;課程思政;立德樹人

[作者簡介] 呂璐君（1981—），女，四川綿陽人，教育碩士，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教育培訓(xùn)學(xué)院教研員，主要從事語文教育研究。

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0185-04 [收稿日期] 2021-12-20

中國特色社會主義進入了新時代，加速推進教育現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任接班人是教育工作者義不容辭的責任。依據(jù)《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（師德修養(yǎng)）》，2020年10月13日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，完善立德樹人機制，改善“智肥德瘦”現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。這是對當前中小學(xué)教育教學(xué)改革的要求，也是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系變革的要求。所有課堂都具備育人功能，課程思政與繼續(xù)教育培訓(xùn)需要同向同行，把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任融入各類學(xué)科課程教學(xué)中去，形成學(xué)科課程與思想政治教育共同發(fā)展的協(xié)同效應(yīng)[1]。在培訓(xùn)方式上，疫情防控的特殊情況，給了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)全面覆蓋和線上教育迅速壯大的空間，培訓(xùn)資源短時間內(nèi)匯集激增，迫使繼續(xù)教育線上培訓(xùn)的改革乘勢而上，橫向擴展了更多培訓(xùn)方式，縱向拉伸了培訓(xùn)體系的深度與層次。與此同時，課程思政改革理念正在新疆地區(qū)全面推廣，與學(xué)科課程教學(xué)的融合、提升時時處處在發(fā)生，繼續(xù)教育與課程思政改革不期而遇，共同發(fā)展。

一、繼續(xù)教育培訓(xùn)與課程思政改革的相互滲透

（一）一線調(diào)研

調(diào)研對象：參加中小學(xué)繼續(xù)教育的所有學(xué)員;調(diào)研時間：繼續(xù)教育結(jié)束后，開學(xué)兩三周，學(xué)校教學(xué)進入正軌，教師狀態(tài)良好;調(diào)研范圍：由于防疫要求，對不同學(xué)區(qū)的學(xué)校進行抽查走訪;調(diào)研方式：主要為下到學(xué)校一線與參訓(xùn)學(xué)員進行面對面訪談、進入常態(tài)課堂進行聽課、專題講座、課程診斷、線上交流、電話訪談、線上統(tǒng)一發(fā)放問卷等;調(diào)研內(nèi)容：以培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)效果等為主要調(diào)研內(nèi)容。

以下的分析結(jié)果是以2021年六五周期第四期小學(xué)語文參訓(xùn)的800名學(xué)員為調(diào)研對象，參考《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》《義務(wù)教育語文課程標準》[2]等設(shè)計培訓(xùn)大綱，根據(jù)大綱設(shè)計問卷，進行線上調(diào)研。發(fā)出問卷800份，回收有效問卷800份，并對問卷填寫結(jié)果進行內(nèi)容與數(shù)據(jù)的統(tǒng)整。具體歸納為：一是培訓(xùn)時間，95%的學(xué)員建議放在寒暑假，時長更多選擇15天;二是培訓(xùn)方式為線上線下等多種方式相結(jié)合，18%的學(xué)員提出如果條件允許可安排參觀學(xué)習(xí)、大賽評課等活動，真實地提升教學(xué)技能;三是培訓(xùn)內(nèi)容除課程標準的正確使用、統(tǒng)編教材的駕馭路徑與方法、教學(xué)理論與課程案例的講解相結(jié)合等，還有36%的學(xué)員主動提出在德育理論水平、個人文化素養(yǎng)上需進一步提升，建議擴展中國傳統(tǒng)文化、師德師風(fēng)建設(shè)、校園文化視野、心理健康調(diào)適等課程，這項需求正與課程思政改革的適時融入完全匹配;四是培訓(xùn)教師除教授級別，47%的學(xué)員更傾向一線教師，認為他們更能理解他們的痛點與困境;五是所有學(xué)員都認為培訓(xùn)管理需要正規(guī)的模式與專業(yè)的團隊，嚴格要求更有效率;六是后期服務(wù)，69%的學(xué)員建議多開展延伸服務(wù)，學(xué)員不滿足15天繼續(xù)教育，而要求打造長期性的學(xué)習(xí)充電平臺，為其終身學(xué)習(xí)繼續(xù)服務(wù)。

（二）調(diào)研目的

一是完成學(xué)科課程繼教培訓(xùn)與課程思政改革現(xiàn)狀資料與數(shù)據(jù)支撐的鏈接，用事實證明繼教培訓(xùn)與課程思政融合的必要性與有效性;二是通過調(diào)研反饋信息，診斷已完成的小學(xué)語文繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的設(shè)置是否合理，教學(xué)是否有效;三是第一時間掌握小學(xué)語文一線教學(xué)的常態(tài)模式、課程思政改革的完成程度、教師團隊、學(xué)校校園文化建設(shè)等一手資料;四是獲取學(xué)員聽課后是否學(xué)以致用的直接信息;五是掌握最新的學(xué)科動態(tài)，深入剖析教學(xué)前沿教師面對的真正困境，進而對后續(xù)的繼續(xù)教育工作進行查漏補缺、調(diào)整完善。

（三）定位導(dǎo)向

定位培訓(xùn)需求，在培訓(xùn)內(nèi)容上抓重點，在培訓(xùn)方式上分層次，在管理模式上走創(chuàng)新，后期服務(wù)上更持久。內(nèi)容上抓重點，抓一線教師在現(xiàn)實教學(xué)中遇到的專業(yè)瓶頸，抓立德樹人在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中的弱化問題。培訓(xùn)方式上分層次，一是以調(diào)研數(shù)據(jù)為支撐，整理核心問題，快速拿出解決方案，針對性地開展各類形式的培訓(xùn)。比如：統(tǒng)編版教材已推廣，教師該如何快速駕馭統(tǒng)編教材;在繼教培訓(xùn)課程中對應(yīng)設(shè)置統(tǒng)編本教材閱讀策略、統(tǒng)編本教材單元知識梳理等;新課標馬上下發(fā)，如何對標上課，開設(shè)聚焦課程學(xué)段目標，用活統(tǒng)編教材等課程，做“雪中送炭”的培訓(xùn)。二是調(diào)動全國能輻射的所有資源給予學(xué)員最豐富的課程體驗，聘請專業(yè)的思政專家對授課教師團隊進行培訓(xùn)，講解學(xué)科課程如何無痕融入思政元素，并用最詳細的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計管理把控線上學(xué)員積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是對學(xué)員完成線上課程后，回歸崗位開始具體教學(xué)進行后期反饋追蹤，不斷完善培訓(xùn)體系中的核心課程，以融合課程思政改革理念促進繼續(xù)教育培訓(xùn)體系的更迭換代。管理模式上創(chuàng)新，進行計劃、執(zhí)行、檢查、反饋和處理循環(huán)管理，徹底激活培訓(xùn)學(xué)習(xí)整體氛圍，從五官感受到入腦入心、從知識拓展到政治覺悟、從道德品質(zhì)到文化修養(yǎng)，進行全面驅(qū)動、生成、鍛造。后期服務(wù)形成產(chǎn)業(yè)鏈，運用不同的平臺進行繼教培訓(xùn)后的延期、延時服務(wù)，最終為被培訓(xùn)者終身學(xué)習(xí)教育打下牢固的基礎(chǔ)。

二、繼續(xù)教育培訓(xùn)與課程思政改革的互相融合

用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生強烈的情感，他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力[3]。在繼教培訓(xùn)體系中，課程思政教學(xué)由學(xué)科課程和思政元素兩部分構(gòu)成，學(xué)科課程屬于執(zhí)行的載體，思想政治教育屬于執(zhí)行的靈魂，學(xué)科教學(xué)與思想政治課程改革在培訓(xùn)目標、內(nèi)容、模式上互相配合，思想政治課程給予學(xué)科教學(xué)內(nèi)核足夠的理論支撐，學(xué)科教學(xué)給予思想政治課程外延足夠的成長空間，二者相互融合，協(xié)同發(fā)展。

（一）培訓(xùn)目標的明確規(guī)定

各學(xué)科課標在課程設(shè)計中明確：學(xué)科課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情。語文課標第二部分課程總目標第一條規(guī)定：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，為黨和國家培養(yǎng)具備優(yōu)秀品德的教育人才。由此可看出，尊重學(xué)生獨特的學(xué)科體驗、知識習(xí)得的前提是課程內(nèi)容的價值引導(dǎo)，學(xué)生的德育水平、“三觀”塑造直接影響著學(xué)生優(yōu)秀文化品質(zhì)的熏陶和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。德育教育在課標中的明文規(guī)定成為課程思政改革融入學(xué)科教學(xué)的依據(jù)。

（二）培訓(xùn)對象的精準定位

從2021年繼續(xù)教育小學(xué)語文教師的培訓(xùn)數(shù)據(jù)中可以看出，參訓(xùn)學(xué)員中青年女教師占比約為80%，這是一支充滿青春、渴望學(xué)識與進取的教師隊伍。年輕教師有想法有創(chuàng)意但基礎(chǔ)理論知識不夠扎實，年齡偏大的教師有扎實的教學(xué)功底但教學(xué)上缺乏創(chuàng)新動力。面對這樣的師資隊伍，正逢繼續(xù)教育培訓(xùn)體系更新與課程思政改革，這既是對教師師德師風(fēng)的考驗，更是對教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的融合創(chuàng)新

繼續(xù)教育學(xué)科教學(xué)的課程設(shè)置，不僅是課程論，也是德育論。一是培訓(xùn)方案課程安排的改革。其中包含立德樹人視域下的教師職業(yè)道德方面的24門公共課，教師文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)方面的24門專業(yè)課。另外針對課程思政改革創(chuàng)新設(shè)置“思政潤語”，科學(xué)構(gòu)建中國系列課、思想政治理論課、綜合文化素養(yǎng)課、哲學(xué)社會科學(xué)和學(xué)科專業(yè)課“五位一體”的課程教學(xué)體系。

二是在課程設(shè)置上為培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員的政治教學(xué)格局與專業(yè)核心素養(yǎng)，開設(shè)跨學(xué)科大概念專業(yè)課程。在課程設(shè)計上，除教材、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的專業(yè)講座之外，擴展學(xué)科課程結(jié)構(gòu)外的學(xué)習(xí)設(shè)計，以學(xué)科專題綜合實踐活動為引領(lǐng)，更好地使用項目式、驅(qū)動式教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，重視深度學(xué)習(xí)與高階思維能力的培養(yǎng)。以打造理論知識和案例分析相結(jié)合的專業(yè)學(xué)科課程為課程內(nèi)容設(shè)置的核心，從課標、教材、教師、學(xué)情、教學(xué)策略、教學(xué)活動、校園文化建設(shè)、課程思政課堂呈現(xiàn)路徑、方法、層次等方面，構(gòu)建繼續(xù)教育培訓(xùn)課程教學(xué)的整體概念地圖，在構(gòu)建過程中把學(xué)科教學(xué)和思政元素充分融合，這將是后期繼續(xù)教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的主要方向。

三是在課程設(shè)置上引入專題內(nèi)容。課程思政改革參與到學(xué)科教學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)體系更新的調(diào)整中，可深入挖掘?qū)W科教學(xué)培訓(xùn)課程的德育價值，開發(fā)新課程、新教材、新模式。用好學(xué)科歷史發(fā)展故事和紅色經(jīng)典書籍、影視作品，如打造紅色影視進課堂的主題以服務(wù)學(xué)科教學(xué)。形成多渠道、經(jīng)?；?、系列化的教育機制，有效推動社會主義核心價值觀進校園、進教材、進課堂，挖掘傳統(tǒng)文化中開放性和發(fā)散性的德育內(nèi)涵，具化課程思政進課堂的路徑，升華教材的文化價值，教會學(xué)員從新維度上好學(xué)科課程，最終達到全面育人的教育效果。

四是打造專家思維，提升教師的思維能力。以正確的德育觀為前提，構(gòu)建專家思維方式的教學(xué)指導(dǎo)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)專家在傳導(dǎo)知識的過程中直接生成結(jié)論，希望參訓(xùn)學(xué)員能通過結(jié)論，自行連接學(xué)校教育與社會生活教育，但結(jié)論不能幫助教師進行知識的直接轉(zhuǎn)移，缺乏思維過程的教學(xué)如同囫圇吞棗，知識在后期運用時總會如鯁在喉。思維方式的習(xí)得才是連接學(xué)校書本知識與社會生活的真正紐帶，從而促使教師專業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)的互相浸潤，以解決教師專業(yè)課程與思政元素融合生硬問題，最終免除課程思政改革的斷層，能一定程度上緩解課程思政改革在課程設(shè)置上的生硬問題。

（四）培訓(xùn)模式中的相輔相成

1.課程思政改革的加入使繼續(xù)教育培訓(xùn)形式呈現(xiàn)更多可能。根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德、美術(shù)、音樂、體育等不同學(xué)科教學(xué)實際，進行線上與線下、學(xué)校與社會、課程理論培訓(xùn)與實踐活動等多種方式并舉的綜合培訓(xùn)。最終促進學(xué)科教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一、知識性與技能性的契合、立德樹人與高技能人才培養(yǎng)的共同發(fā)展。

2.打造專業(yè)的學(xué)科思政教師團隊。構(gòu)建專業(yè)的課程思政改革培訓(xùn)專家團隊，使學(xué)科教師在授課過程中更好地運用專業(yè)知識對思政元素進行自然融入，解決各學(xué)科教學(xué)中思政元素融入的生硬與斷裂問題，熟練融入路徑并有效完成學(xué)科課程重構(gòu)，進行全新角度的授課。

3.以德育為基礎(chǔ)，建章立制，多層評價。主推“一平臺兩抽查三交流四比拼”的學(xué)習(xí)模式，實行品德信用學(xué)分+線上互動學(xué)分+教師互動學(xué)分+作業(yè)完成學(xué)分+考勤數(shù)據(jù)學(xué)分+學(xué)案創(chuàng)新學(xué)分等多層評價辦法，以評促學(xué)，以學(xué)促教，以教定學(xué)，生成線上流動的有效課堂，從德、智、技能操作、活動設(shè)計等多方面建立學(xué)員主動學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)生機制。

4.課程思政改革可擴大培訓(xùn)產(chǎn)出效應(yīng)。對應(yīng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的顯性效應(yīng)與隱性效應(yīng)，課程思政改革的參與可促使繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系從顯性功能的專業(yè)發(fā)展輻射到師德師風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、課外實踐活動等方面隱性功能的發(fā)展。

5.以獎促學(xué)，充實人才庫。根據(jù)學(xué)員德育成長、考勤、聽課狀態(tài)、作業(yè)完成質(zhì)量等數(shù)據(jù)成果，進行獎勵，思想品德與專業(yè)技能俱佳的學(xué)員將被選為優(yōu)秀學(xué)員，直接錄入繼續(xù)教育人才資源庫。

6.跟蹤隨訪。繼教結(jié)束后通過隨堂聽課等方式，監(jiān)測學(xué)員在后續(xù)教學(xué)中的表現(xiàn)，如對變化教育內(nèi)容、變化教學(xué)手段、晉升職稱等數(shù)據(jù)進行混合評估后進一步完善，進行不同階段培訓(xùn)內(nèi)容的更新，以解決教學(xué)前沿學(xué)科教學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)與課程思政改革融合的最新問題。

三、繼續(xù)教育培訓(xùn)與課程思政改革的不謀而合

學(xué)科教學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的成果是為國家源源不斷輸送緊跟時代步伐、具備先進理念的一線教育人才，課程思政改革的參與是學(xué)科課程走向課程融合的必由之路?，F(xiàn)代社會從來不缺高分人才，黨和國家需要的是德智體美勞全面發(fā)展，在任何時刻堅守底線，忠于國家和人民的高技能人才。不僅在科研上是生力軍、業(yè)務(wù)上是高精尖，更是社會道德的頂梁柱，這樣才能真正成為民族的希望，完成國家夢想。課程思政改革與學(xué)科教學(xué)繼續(xù)教育體系更新在理念、目標、路徑、成果上都不謀而合。在教育規(guī)律的演變格局上，基于完整生命主體的發(fā)展需求，可全面激發(fā)被培訓(xùn)者在個人政治修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)與社會生活中的生命發(fā)展?jié)撃?，最終實現(xiàn)終身發(fā)展、全面育人總目標[4-6]。

參考文獻

[1]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：15-21.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1.

[3]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.關(guān)于全面發(fā)展教育的問題[M].湖南：湖南教育出版社，1984：94.

[4]卡爾霍恩·威克，羅伊·波洛克，安德魯·查斐遜.將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為商業(yè)結(jié)果——學(xué)習(xí)發(fā)展項目的6D法則[M].2版，周濤，宋亞南，譯，北京：電子工業(yè)出版社，2017：179+272.

[5]陳銳.世界500強資深培訓(xùn)經(jīng)理人教你做培訓(xùn)管理[M].北京：企業(yè)管理出版社，2016：55+139.

[6]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2019：8-30.

Discussion on the Innovation of Continuing Education Training System under the Background of “Curriculum Ideological and Political Education”

LYU Lu-jun

（Teacher Training College， Urumqi Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830000， China）

Abstract： The renewal of continuing education training system needs a new dimension to solve the problem that the instrumentality of teaching is greater than humanism. The reform of “curriculum ideological and political education” needs to take the courses as carriers， excavate the moral education elements in the courses， so as to achieve the fundamental goal of “building morality and cultivating talents”. The two sides can complement each other and develop together. This paper uses the methods of questionnaire survey， interviews， attending classes， class diagnosis， etc. to investigate the 800 primary school Chinese teachers participating in continuing education in 2021， and obtains the data to support the renewal of the continuing education system and the “curriculum ideological and political education” reform. It expounds the path and the operation mode of the integration of the two sides from the aspects of the training needs， the training system， and the training results， so as to finally realize comprehensive education and achieve the overall goal of training highly skilled educational talents for the country.

Key words： training; continuing education; “curriculum ideological and political education”; “building morality and cultivating talents”