蔣飛云 馬智容 王聰 王蕾 周婭

[摘 要] 高校課程思政建設是實現(xiàn)“以人為本，立德樹人”，全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，只有將思想政治教育融入專業(yè)教育，才能實現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。從“社區(qū)康復”課程思政教學出發(fā)，闡述了“社區(qū)康復”課程組實施課程思政教學的實踐和探索，分析了思政教學的實施成效，旨在為康復相關專業(yè)課程融入思想政治教育、發(fā)揮好課程思政作用提供參考。

[關鍵詞] 課程思政;社區(qū)康復;Service-Learning;教學探索;康復相關專業(yè)

[基金項目] 2019年度云南省教育廳科學研究基金項目“基于MDT的社區(qū)康復實踐教育模式的探索”（2019J1200）

[作者簡介] 蔣飛云（1988—），女，云南玉溪人，碩士，昆明醫(yī)科大學康復學院講師，主要從事社區(qū)康復、環(huán)境改良研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0157-04 [收稿日期] 2022-03-02

課程思政作為立德樹人的新的教育實踐方式，改變了傳統(tǒng)的思想政治教育與專業(yè)課程分離的舊模式，強調(diào)將思想政治教育與專業(yè)課程、課堂教學與師資團隊結(jié)合，形成緊密型與全方位并存、滲透型與一體化互進的全新教育模式[1]。育人不再只是思想政治教師的事，專業(yè)教師也應當通過有目的性、計劃性和組織性的教學活動，將思想政治教育融入教學中，引導學生樹立正確的思想政治觀念和道德行為規(guī)范。

社區(qū)康復是康復的重要領域，與臨床聯(lián)系緊密，是面向社會的一門應用型學科。而社區(qū)康復服務被國家衛(wèi)健委、民政部和中國殘疾人聯(lián)合會列為社區(qū)殘疾人工作的重點。昆明醫(yī)科大學康復學院的“社區(qū)康復”課程是康復相關專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是以思想政治教育為核心教學理念、服務學習為核心教學方法的實踐性極強的課程。服務學習是一種體驗式學習方法，將有意義的社區(qū)服務與學術研究和反思結(jié)合起來，豐富學生的學習經(jīng)驗，以達到預期的課程學習效果[2，3]。

本文對“社區(qū)康復”課程思政教育進行實踐探索和梳理。課程組堅持“以學生為中心，立德樹人”的教育理念，在教學過程中挖掘思政元素，從而有效推進課程思政建設。

一、在“社區(qū)康復”課程中開展課程思政的重要意義

“社區(qū)康復”是康復相關專業(yè)的必修課程，在教學中融入思政元素，有助于豐富課程內(nèi)容，提高學生的學習積極性和教學效果。“社區(qū)康復”實踐性極強、與臨床聯(lián)系緊密，要求學生不僅掌握基本的專業(yè)知識和技能，還要體會和關心各類殘障人士的障礙和需求，靈活運用所學知識和技能服務于社區(qū)殘障人士，了解國情、省情和學校所在地的實際情況，從而能夠提供有質(zhì)量的社區(qū)康復臨床服務。因此，在“社區(qū)康復”課程教學中融入思政元素，對于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要，不僅能提升學生的社會責任感和參與意識，更能惠及社會大眾。

二、“社區(qū)康復”課程思政中存在的問題

（一）教師對課程思政缺乏正確的認知，課程思政意識較弱

習近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。因此，課程思政建設的效果不理想，根本在教師。

部分康復相關專業(yè)教師對于思政元素融入“社區(qū)康復”課程教學缺乏清晰、明確的認知，認為專業(yè)學科教育與思想政治教育關聯(lián)性不強，自身只需專注于社區(qū)康復知識與技能的教學工作，幫助學生提高專業(yè)能力即可。另外，部分專業(yè)教師認為專業(yè)課程教學繁重，沒有精力再去兼顧思想政治教育。部分專業(yè)教師較少參與思想政治教育相關的培訓與學習，缺乏對思想政治教育內(nèi)涵的深入理解，缺乏有效地深度挖掘課程思政元素的能力。

（二）思政元素難以有效融入課程

課程思政是落實“三全育人”的有效途徑，要想做到“全員、全過程、全方位”育人，需要與時俱進，采用智慧教學平臺和資源。但目前康復相關專業(yè)課程的網(wǎng)絡平臺建設中，一方面課程思政的針對性和親和力不夠，難以滿足學生綜合能力全面發(fā)展的需求和期待;另一方面，普遍存在思想政治理論課與專業(yè)課各自為政的現(xiàn)象。再者，課程思政的教學模式存在單一、不靈活等問題。“社區(qū)康復”課程課時少、任務重，如果按照傳統(tǒng)的授課形式授課，生硬地將思政元素和“社區(qū)康復”課程結(jié)合起來，不僅難以切實發(fā)揮思想政治教育的作用，還可能導致學生對思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒，反而會影響教學效果。

三、深度挖掘“社區(qū)康復”課程中的思政元素，有機融入思想政治教育中

（一）樹立正確的醫(yī)學人道主義價值觀

以樹立正確的醫(yī)學人道主義價值觀為教學目標，將“醫(yī)者仁心”的深刻內(nèi)涵傳遞給學生。醫(yī)學人道主義主要包括尊重患者生命，尊重患者人格，尊重患者平等的醫(yī)療權(quán)利，尊重生命的價值。而康復專業(yè)強調(diào)“以服務對象為中心”的服務理念。課程組編撰教學大綱時，在社區(qū)康復人員的職責和道德規(guī)范這一章節(jié)，引入世界衛(wèi)生組織對社區(qū)康復的定義，強調(diào)“包容和機會均等”的理念。在實踐課的社區(qū)服務中，在個案評估、治療、再評估和結(jié)案的一系列服務過程中，引導學生“以服務對象為中心”，把服務對象的意愿和需求放在第一位，尊重其參與確定康復目標和選擇治療方式的權(quán)利，且尊重其不同的文化、社會背景，對服務對象一視同仁、認真負責，而不是把康復專業(yè)人員的意愿強加于患者。

（二）激發(fā)愛國熱情和社會責任感

在介紹國內(nèi)社區(qū)康復發(fā)展現(xiàn)狀時，舉例說明社區(qū)康復發(fā)展領域所取得的巨大成就，展示成功的社區(qū)康復案例故事視頻、新聞資料等，幫助學生樹立文化自信，提升學生的民族自豪感，激發(fā)其愛國熱情。此外，認識發(fā)展中的不足、與發(fā)達國家的差距，從而激勵學生立志為祖國的社區(qū)康復事業(yè)貢獻自己一份力量的決心和信心，努力提升自身價值，實現(xiàn)中華民族偉大復興。

（三）體現(xiàn)關愛各類殘障人士等弱勢群體的情操

社區(qū)康復服務的對象是社區(qū)中的各類殘障人士群體。殘障人士融入社會面臨著巨大的障礙，要培養(yǎng)學生具備為這些弱勢群體提供優(yōu)質(zhì)康復服務的能力，而通過簡單的講授顯得過于單薄和片面，學生只會對殘障人士產(chǎn)生“同情心”而非“同理心”。因此，在理論課程中，運用游戲、角色扮演等方式結(jié)合教師的實際臨床工作經(jīng)驗分享，引導學生換位思考，通過實踐課的身體力行，逐漸養(yǎng)成對各類殘障人士的“同理心”和關愛，幫助社區(qū)中的殘障人士實現(xiàn)獨立、有意義的生活。

（四）培養(yǎng)循證思維和能力，培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新精神

康復學科近些年來發(fā)展迅猛，知識和技能更新較快，學生在學習過程中需要養(yǎng)成終身學習的態(tài)度。在教學過程中，教師要正確引導，運用PBL教學方法，結(jié)合真實案例，鼓勵并引導學生敢于對別人的論斷提出質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維，并通過文獻學習的方式，引入最新的社區(qū)康復領域的研究進展，與同學和導師分享、討論，最終解決問題，循序漸進、潛移默化地培養(yǎng)學生優(yōu)秀的循證實踐、與時俱進的創(chuàng)新思維和能力。

四、“社區(qū)康復”課程思政教學的探索

（一）提高教師的思想政治素質(zhì)

鼓勵課程組教師積極參與教育講座、教學培訓、學術交流，提高教師的思想政治素養(yǎng)，深化教師對思想政治教育理念的了解與認知。作為高校教師，我們要明確教育的根本任務是立德樹人，當教師意識到課程思政的必要性時就能發(fā)揮其積極性和主動性，課程思政的創(chuàng)新性才可能體現(xiàn)[4]。

（二）明確教育目標，從課程大綱到集體備課的貫徹實施

引導課程組教師理解思想政治教育理念內(nèi)涵，在教學內(nèi)容、教學手段方面進行重新設計與改良;在課程大綱中明確立德樹人的教育理念與教學目標，逐漸將思政元素融入“社區(qū)康復”課程教學。例如，在教學大綱中的緒論或總論中，將思政目標設置為“了解我國目前社區(qū)康復發(fā)展的優(yōu)勢、差距或不足，樹立社會榮譽感、使命感、責任感，激發(fā)愛國熱情，塑造人道主義精神和良好的職業(yè)道德”;在精神疾病患者社區(qū)康復的教學內(nèi)容中，設置“進行職業(yè)道德教育，教導學生尊重精神疾病患者的想法、感受和需求，培養(yǎng)正確的同理心，塑造人道主義精神，對患者康復認真負責，堅定幫助社區(qū)精神疾病患者重新融入社會的信心”的思政內(nèi)容。

課程組對這些思政元素和素材進行篩選，后期進行集體論證，以嵌入、補充的方式融入課程教學環(huán)節(jié)，并不斷著力挖掘符合新時代主題的思政元素，融入新內(nèi)容、新業(yè)態(tài)、新領域、新思考，做到既突出經(jīng)典，又體現(xiàn)創(chuàng)新。此外，教研室定期組織課程組的任課教師進行集體研討備課，經(jīng)過大腦風暴、分享和討論，產(chǎn)出不斷更新、進步的思政元素和教學方法。

（三）注重融合方式創(chuàng)新，優(yōu)化教學內(nèi)容

找到思政元素與“社區(qū)康復”課程教學之間的銜接點，采取合理的方式進行有效融合，實現(xiàn)良好的教學成效。在備課時深入挖掘思政元素及其切入點，積極搜集成功社區(qū)康復案例的相關素材和影像資料，更容易使學生產(chǎn)生共鳴。此外，邀請殘障人士在課堂中講述自身的康復經(jīng)歷，學生通過殘障人士口述的真實經(jīng)歷來了解殘障人士的困難和需求，以及其在康復歷程中所體現(xiàn)出來的不畏挫折、永不放棄的精神，從而有效培養(yǎng)學生對殘障人士的同理心。教師通過這樣的課堂內(nèi)容設計，可以有效提高對學生思想引領的黏性，讓課程思政變得有愛、有溫度。

（四）構(gòu)建多元化的教學模式和活躍的教學空間

堅持“以人為本”的教育理念，每屆學生、每個班級學生的日常行為和學習行為不同，在教學設計中應根據(jù)學生的具體特點展開思想政治教育。采用參與式、PBL、CBL、小組討論、自主學習成果展示等多元化的方法開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，應用雙語、多媒體教學等形式進行講授。同時，采取線上線下結(jié)合的形式，靈活使用智慧學習工具如對分易、智慧樹、雨課堂等有效開展課堂活動，提升學生的學習興趣和參與度。

在實踐教學部分，采用服務學習的教學形式，教師帶領學生到社區(qū)為殘障人士提供志愿康復服務，讓學生成為學習的主體，引導學生在服務中學習。例如，在對一個脊髓損傷患者進行如廁活動的獨立性評估中，引導學生思考采取什么樣的提問方式不會引起患者的反感和不適，使學生提前了解患者的文化及社會背景。在服務結(jié)束后，引導學生進行反思和評價，從而對課程思政內(nèi)容進行升華和提煉。在實踐課程中設置分享環(huán)節(jié)，每次服務結(jié)束后，要求學生進行個案的小組匯報與分享。另外，組織學生定期參與社區(qū)康復相關會議，或在論壇分享參與實踐的體驗和學習收獲。這樣使課程思政“活”起來，成為本門課程教學的一個亮點，學生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，更容易接受和認可。

此外，教師指導學生申報青年志愿者服務項目作為課程思政的課外延續(xù)，將“社區(qū)康復”課程所學服務社區(qū)，在實踐中培養(yǎng)專業(yè)認同感和為社會做貢獻的優(yōu)良品質(zhì)。

（五）健全和完善多元化的課程評價體系和考核形式

課程思政與教學實踐的融合效果如何，需要結(jié)合多元化評價體系來檢驗。為確保把思想政治工作貫穿教育教學全過程，課堂教學質(zhì)量（評價）實行“三級”監(jiān)控（評價）體系，形成專家評教、教師互評、學生評教的三維監(jiān)控（評價）體系，讓師生員工共同參與，對教學質(zhì)量實行全員管理。

對學生的考核方式采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。過程性考評包括隨堂測驗、小組匯報或翻轉(zhuǎn)課堂、學習筆記、社區(qū)實踐等，全方位、多元化對學生的思想政治學習效果進行評價。翻轉(zhuǎn)課堂和小組匯報可考查學生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和綜合表達能力;隨堂測驗或問卷調(diào)查可考查學生的心理和思想狀態(tài)，以及對知識的理解和應用;社區(qū)實踐可考查學生將所學內(nèi)化于與患者的溝通、評估和治療當中，以及理論—實踐—理論的總結(jié)驗證能力。

五、“社區(qū)康復”課程思政實施效果及特色

目前高校課程思政雖然在持續(xù)、穩(wěn)步、高效地推進中，但是對于思想政治教育融入的機制和方法仍需不斷探索、實踐和反思[5]。本文通過審視課程思政教育的重要意義，梳理目前存在的問題，挖掘課程思政元素，針對這些思政元素進行教學設計并運用，在教學設計上體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，使專業(yè)課知識與思想政治內(nèi)容有機融合，并結(jié)合服務學習的教學形式，通過課程的開展逐步完善“社區(qū)康復”課程思政評價體系，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習滿意度，在潛移默化中加強對學生的德育。

從事社區(qū)康復工作，不僅需要扎實、過硬的康復專業(yè)知識和技能，更需要具備自主學習的能力、堅定的理想信念和高尚的道德品質(zhì)。社區(qū)康復專業(yè)教師需始終秉持“以學生為中心，立德樹人”的教育理念，不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)和水平，推動專業(yè)教育與思想政治教育完美融合，滿足教育持續(xù)革新的要求。

參考文獻

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[5]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

Exploration of “Curriculum Ideological and Political Education” in the Course of Community-based Rehabilitation

JIANG Fei-yun， MA Zhi-rong， WANG Cong， WANG Lei， ZHOU Ya

（School of Rehabilitation， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650500， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” construction in colleges and universities is an important way to realize “adhering to the student-centered education concept and building morality and cultivating talents”， and to comprehensively train high-quality talents. Only by integrating ideological and political education into professional education， can we achieve the unity of “building morality” and “cultivating talents”. Starting from the “curriculum ideological and political education” in the course of Community-based Rehabilitation（CBR）， this paper discusses the exploration and the practice of the teaching team of CBR course in implementing ideological and political education. It analyses the implementation effect of “curriculum ideological and political education”， aiming to provide a reference for integrating ideological and political education into the courses of rehabilitation related majors and giving full play to “curriculum ideological and political education”.

Key words： “curriculum ideological and political education”; Community-based Rehabilitation; Service-Learning; teaching exploration; rehabilitation related majors