【摘要】在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在課堂上的聽說訓(xùn)練不管是時(shí)間上還是空間上，都是有限的。這種舊的教學(xué)模式顯然缺乏共性與個(gè)性的指導(dǎo)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，越來越多的線上軟件應(yīng)運(yùn)而生，為英語的課堂教學(xué)提供大數(shù)據(jù)的支撐，大大地提高英語聽說的訓(xùn)練力度。本文正是就如何更好地進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行的研究。

【關(guān)鍵詞】線上線下;聽說能力;英語聽說

一、選題的意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。核心素養(yǎng)指向下把線上的信息技術(shù)與線下的教育教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)，能促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

利用線上（微課、軟件、互聯(lián)網(wǎng)）+線下（教師點(diǎn)評、小線分享）的混合式教學(xué)，教學(xué)者可借助線上軟件分析提供的大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)者的短板，及時(shí)地進(jìn)行有效指導(dǎo)與補(bǔ)充，優(yōu)化課堂教學(xué)，減少無用功，有效提高聽說課的效率，從而形成線上與線下混合教學(xué)的生態(tài)課堂模式。

二、傳統(tǒng)的英語聽說課存在的不足

教學(xué)理念沒有得到更好，重“寫”輕“說”的情況較為嚴(yán)重。有些老師的教學(xué)理念仍然沒有得到更新，仍然處于過去那種重寫輕說的狀況。強(qiáng)抓學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)，對于聽“說”的方面還是較為欠缺。有的依賴每個(gè)單元上一次的聽說課提升學(xué)生的聽說能力;有的則依賴考前的歸納復(fù)習(xí)。聽說是一種能力，更是體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該滲透于日常的教學(xué)當(dāng)中，在交流中提升聽說能力，利用線上信息化的數(shù)據(jù)分析，提升教學(xué)效率。

三、線上+線下混合式教學(xué)的教學(xué)新模式

（一）線上+線下混合式教學(xué)的有效性

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教學(xué)者引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)對所有的教學(xué)元素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化

課前：以吸引的圖片、視頻、問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽說訓(xùn)練，增加學(xué)生學(xué)英語的興趣。教師借助平臺提供的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，對難點(diǎn)進(jìn)行掃雷，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更有針對性，提高課堂效率。

課中：線上提供數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析+課堂師生互動(dòng)與交流+線上聽說混合式教學(xué)模式。利用前測的大數(shù)據(jù)，挖掘易錯(cuò)點(diǎn)，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評與互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組競賽，使課堂教學(xué)更具趣味性、互動(dòng)性、活動(dòng)性，使課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，積極參與課堂活動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有有效性。

課后：通過聽說練習(xí)，從易到難，設(shè)置闖關(guān)測試，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用一起作業(yè)等App訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生進(jìn)行薄弱點(diǎn)鞏固以及能力拓展，使各層次的學(xué)生各有所獲，促進(jìn)共同發(fā)展，聽說評一體化。

（三）形成聽——說——寫互動(dòng)圈

英語課程主要由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育合程中持續(xù)發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的時(shí)候，我們不能把它們獨(dú)立開來，聽、說、說、寫是一個(gè)有機(jī)整體，環(huán)環(huán)相扣，互相促進(jìn)。單詞在閱讀中獲得它的意義，單詞讀準(zhǔn)了，有助于提升聽力的能力，聽、說能力的提高，有助于學(xué)生在交際中的表達(dá)，交際能力的提高有助于書面表達(dá)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，沖破聽說的屏障

英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”，也就我們常說的what，why， how的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，沖破聽說的心理屏障。特別是地處農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)生英語的基礎(chǔ)薄弱，害怕說英語，怕說得不好引起同學(xué)的取笑。教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。教學(xué)都通過線上布置基礎(chǔ)跟讀、過關(guān)測試、情境故事配音等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，肯定其取得的進(jìn)步，個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生克服困難、增強(qiáng)自信心。

四、結(jié)語

在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，把信息技術(shù)與英語教學(xué)有效地融合，既提升了課堂聽力材料的利用率、加強(qiáng)課堂對聽力能力與策略的訓(xùn)練;又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，通過為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架、創(chuàng)建有趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的聽說能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【本文系廣東教育學(xué)會教育管理專業(yè)委員會2020年度教育管理研究課題“如何利用線上+線下混合式教學(xué)提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽說能力的研究”成果（課題編號： JYGLG01014）】

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