潘煥標

【摘要】單元教學(xué)設(shè)計屬于一種新型教學(xué)方式，需教師從整體上把握教材內(nèi)容展開系統(tǒng)性的教學(xué)，以達到提升課堂效率的目的。基于此，教師應(yīng)當了解單元教學(xué)設(shè)計基本原理，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)，這樣才能達到理想的教學(xué)效果。本文以初中數(shù)學(xué)課堂中“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元為例，分析了數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計原理，從教學(xué)目標、流程、課時安排、反思評價四個層面闡述具體實踐策略。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)設(shè)計;基本原理;圖形的平移與旋轉(zhuǎn)

教學(xué)設(shè)計是教師展開課堂教學(xué)的基本工作，也是提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。針對教學(xué)設(shè)計而言，教師多數(shù)是以課時為單位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這種課時設(shè)計能夠幫助教師把握課程進度，進一步優(yōu)化課堂活動，但這種教學(xué)設(shè)計存在不足之處。課時為單位涉及的教學(xué)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要逐漸構(gòu)建知識網(wǎng)，但這種課時設(shè)計過分關(guān)注單一知識的講解和訓(xùn)練，不利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)整體觀念。

一、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計原理

（一）單元教學(xué)設(shè)計的概念

在初中數(shù)學(xué)課本中，不同單元以及單元內(nèi)每個小節(jié)的數(shù)學(xué)知識在編排上具備邏輯性的特點，數(shù)學(xué)單元設(shè)計也是以這一特點為基礎(chǔ)產(chǎn)生的教學(xué)模式。從教學(xué)層面來講，單元教學(xué)設(shè)計可以突顯數(shù)學(xué)課程的實質(zhì)，將整體與過程有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，自主探究，從而突顯素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐效果。

數(shù)學(xué)單元教學(xué)是以教材單元作為基礎(chǔ)，教師根據(jù)本單元教學(xué)重點，將知識點進行有機的整合、重組和優(yōu)化，從而使學(xué)生能夠通過循序漸進的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點。這種教學(xué)設(shè)計方式遵循學(xué)生學(xué)習(xí)一般規(guī)律，將教學(xué)不同的部分進行合理化的安排，結(jié)合教學(xué)目標，教師明確教什么，采用怎樣的方式等，突出數(shù)學(xué)內(nèi)容的主線以及知識點之間的關(guān)聯(lián)性而展開的動態(tài)教學(xué)設(shè)計。教師在有限的時間內(nèi)，可以實現(xiàn)教學(xué)最大的可能性，使教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的效果。

（二）單元教學(xué)設(shè)計的特征

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計最為明顯的特點就是教學(xué)的整體性，在單元設(shè)計中各個知識點有一個整體系統(tǒng)，從而達到優(yōu)化教學(xué)方案，滿足學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的目的。教師制定了完整的實施方案后，將教學(xué)活動中的環(huán)節(jié)以整體進行考慮，從而突顯課程本質(zhì)。其次，單元教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主體來設(shè)計的數(shù)學(xué)課堂，該教學(xué)方式有幫于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

二、以“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”為例展開的數(shù)學(xué)單元設(shè)計教學(xué)

為進一步提升單元教學(xué)設(shè)計的可操作性，筆者從數(shù)學(xué)單元要素分析、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)反思四個層面出發(fā)，以“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”為例，闡述單元設(shè)計教學(xué)。

（一）要素分析

以“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”為例，首先教師需要確定本節(jié)課程的重點和難點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認知能力，設(shè)計教學(xué)展開的方式。在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的圖形旋轉(zhuǎn)和平移（主要是在方格紙上完成的平移）。在七年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形，對于圖形的變換有了更加清楚的認知，為學(xué)習(xí)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)單元奠定了基礎(chǔ)”，教師在教學(xué)中需要注重畫圖、觀察、探究、比較教學(xué)。

1.單元重難點。本單元課程重點是讓學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)的基本概念和要素，能夠使用圖形性質(zhì)來畫圖;掌握中心對稱、中心對稱圖形基本概念和性質(zhì)，能夠運用中心對稱這一性 質(zhì)畫圖;運用平移和旋轉(zhuǎn)認識和設(shè)計圖案。單元教學(xué)難點在于運用平移和旋轉(zhuǎn)的認識來設(shè)計不同的圖案。

2.教學(xué)方式設(shè)計。在分析本單元重難點之后，教師分析教學(xué)方式。由于本單元課程會運用到大量的圖形，教師應(yīng)注重實際問題情境的設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會觀察和分析圖形，從簡單的圖形變化開始，到較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生正確把握本單元中圖形平移、旋轉(zhuǎn)相關(guān)內(nèi)容。教師也可以通過實際生活中的情境設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）目標確定

1.結(jié)合具體實例認識圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，并探究其基本性質(zhì)，學(xué)會運用基本性質(zhì)做出平移和旋轉(zhuǎn)的圖形。

2.在直角坐標系中，能夠在確定已知頂點之后，沿著坐標軸的方向畫出平移后的圖形，并了解相對頂點坐標之間的關(guān)系。

3.在直角坐標中，明確一個圖形沿著坐標軸平移之后，與原本圖形之間的關(guān)系，體現(xiàn)出坐標的變換。

4.掌握中心對稱和中心對稱圖形的基本概念、性質(zhì)。

5.認識旋轉(zhuǎn)和平移圖形在實際生活中的運用。

6.在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)圖形之后，建立基本的幾何直觀思維，發(fā)展空間推理能力。

（三）課時安排

本單元設(shè)計為8個課時，具體如表1所示。在課時的安排上，教師需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，綜合各個因素進行考慮。

（四）反思與評價

教師在授課的過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，依據(jù)教學(xué)目標，做到教學(xué)評統(tǒng)一。教師在設(shè)計單元的教學(xué)之后，需要跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等反思教學(xué)過程，并適當進行調(diào)整。同時也要加強學(xué)生與教師之間的互動，使數(shù)學(xué)單元教學(xué)更加完善。

總而言之，數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計正在逐步完善當中，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個新的革新方向。教師需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，突顯學(xué)生在課堂上的主體地位，并在課堂上構(gòu)建互相溝通和交流機制，提升初中數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻：

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