譚瑜瑩

【摘要】在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要。教師掌握了好的閱讀教學(xué)方法，幫助同學(xué)增加詞匯量，培養(yǎng)英語語感，學(xué)生在閱讀時碰到的生詞概率就越小，閱讀速度也會隨之增快，對于文意的理解也將更加通徹。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，學(xué)生要主動積累英語詞匯，掌握長難句的理解技巧，才能讓初中英語閱讀變得更高效。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層閱讀;閱讀技巧

閱讀理解是初中英語考試占分比例較大的一種題型，學(xué)生需要通過海量的閱讀，增加詞匯量，掌握長難句的理解技巧，才能培養(yǎng)語感，理解文章大意。另外，閱讀理解能力也和聽說讀寫能力息息相關(guān)。由此可見，在初中英語閱讀教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)非常重要。在初中英語教學(xué)階段，詞匯教學(xué)是對話教學(xué)和課文教學(xué)的重要手段，閱讀理解與詞匯知識相輔相成，息息相關(guān)。

一、存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀課堂授課內(nèi)容比較單一，詞匯教學(xué)的效果堪憂。除此之外，如果采取題海式戰(zhàn)術(shù)，只會使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭煩心理，打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和興趣。當(dāng)學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中沒有產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，對英語學(xué)習(xí)力不從心，就會降低英語學(xué)習(xí)的求知欲。如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不成功，那么發(fā)展聽說讀寫等技能就成為一紙空談。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

初中階段學(xué)生的記憶力正值黃金時期，因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握海量詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中學(xué)生的閱讀速度制定了新的要求：初一與初二學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該達(dá)到每分鐘20到40個單詞，初三學(xué)生每分鐘應(yīng)該達(dá)到80到100個單詞。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)刻意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。

1.學(xué)中用，用中學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重英語課文的傳授，不能脫離文章的語境教授詞匯。提高學(xué)生的課堂參與度也是提高課堂效率的重要方法，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)提綱做好預(yù)習(xí)，如此方能提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高課堂效率。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會摘錄文中重要內(nèi)容（如關(guān)鍵詞匯、語句等），從而加深對新學(xué)內(nèi)容的理解。這樣，課文的英語單詞消化吸收了，再去拓展相應(yīng)的詞匯，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

2.積極猜想閱讀內(nèi)容

對于初中學(xué)生的詞匯量而言，在英語閱讀中碰見陌生詞匯是很常見的事。因此，教師不僅需要幫助學(xué)生拓展詞匯量，更重要的則是傳授積極猜想閱讀內(nèi)容的方法。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生融入積極猜想，利用上下文、詞匯構(gòu)成等方法猜測文章意思，這既能幫助學(xué)生跳過不認(rèn)識的單詞，同時也能掌握閱讀文章大意，從而準(zhǔn)確掌握文章中心。另外，教師還可以傳授一些英語詞匯的構(gòu)詞策略，幫助學(xué)生推測詞意，減輕記憶負(fù)擔(dān)。通過教授學(xué)生構(gòu)詞法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生記憶單詞更準(zhǔn)確、牢固，從而樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.在閱讀語境中思考詞匯

如上所述，詞匯在一定的語境下存在方有意義?！癎o for it” 九年級Unit12學(xué)習(xí)到marry和embarrassed時，教師通過講故事引入生詞：A famous TV star once invited his girlfriend onto his show on April Fool's Day，he asked her to marry him.The lady was so happy because she really wanted to get married. However，when she said yes， he replied，“April Fool！” The girl was quite embarrassed and angry. That little joke didn't have a very happy ending. The TV star lost his girlfriend and his show was canceled. 讓學(xué)生通過上下文猜這兩個詞意思和詞性，訓(xùn)練學(xué)生猜測詞義的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。故事導(dǎo)入這種英語教學(xué)形式備受學(xué)生歡迎，它趣味性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的注意力，還能創(chuàng)造積極的課堂氣氛。

教師還要善于運(yùn)用多媒體課件，烘托教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再者，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語閱讀練習(xí)，教育其自行感受英語的運(yùn)用，幫助掌握聽說讀寫的能力。讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)詞匯，使其能得心應(yīng)手，不斷積累的經(jīng)驗，才是他們真正的收獲。

4.使用分層閱讀教學(xué)

讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重采用循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生理解課文，使用分層閱讀教學(xué)幫助學(xué)生理解詞匯、掌握句意，以此提高英語課文閱讀效率。在學(xué)習(xí)“Go for it” 八年級下冊Unit7“Whats the highest mountain in the word？”這一話題，首先詳細(xì)地講解文段中的重點(diǎn)詞匯：“as far as I know”“take in”“in the face of”“even though”“at birth”“up to”等，讓學(xué)生根據(jù)這些短語進(jìn)行造句練習(xí)，然后讓他們劃出文段中含有這些詞匯的重點(diǎn)句型，講解本課的相關(guān)語法知識。

教師在教學(xué)中通過講授文章的重點(diǎn)單詞和短語，學(xué)生結(jié)合上下文語境思考句子含義，便對課文的重點(diǎn)有了完整的理解。在此基礎(chǔ)上學(xué)生運(yùn)用正確的英語閱讀與學(xué)習(xí)的技巧，再進(jìn)行課文閱讀，便打通了“任督二脈”，保證其在理解文意上沒有太大阻礙，從而為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

5.豐富閱讀材料

以往受制于閱讀材料，詞匯教學(xué)多局限于單薄的教材，而現(xiàn)今由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語詞匯教學(xué)則由課堂延伸到了課外，閱讀材料也由課本延伸到英語報刊、雜志、電影等載體。

（1）量體裁衣

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)因材施教。例如，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，每星期選擇一至二篇不同類型的文章（在學(xué)生閱讀前，對學(xué)生進(jìn)行有意識地文化導(dǎo)入，讓學(xué)生了解文章的背景知識），要求學(xué)生翻譯、完成對話，通過大量的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對文章的理解和閱讀速度，從而幫助不同層次的學(xué)生都獲得英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)一步樹立英語學(xué)習(xí)的自信。033B65A5-0CEE-4616-9CEC-06E1EA5C13D2

（2）擴(kuò)大詞匯量

通常，相同的英語單詞在不同的語境下有不同的含義，學(xué)生不可死記硬背，而應(yīng)結(jié)合文章熟練掌握詞匯含義，這有助于鞏固學(xué)生對于詞匯的記憶，擴(kuò)大詞匯量。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重幫助學(xué)生在課內(nèi)及課外都進(jìn)行廣泛的閱讀思考。然而，教師在選取文章時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與現(xiàn)有基礎(chǔ)，所選取的文章需要符合學(xué)生當(dāng)前的實際水平。通過閱讀文章使學(xué)生在句子中理解詞義，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和駕馭詞匯。學(xué)生需要結(jié)合句子、文意理解詞匯的使用場合，才能在日常生活中正確地使用英語進(jìn)行交流，提高聽說讀寫能力。

【案例】“Go for it” 八年級下冊Unit9“Have you ever been to a museum？”在學(xué)習(xí)“你去過…嗎”這一話題，教師可以引入相關(guān)地理知識，分享旅游經(jīng)驗，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能豐富知識面，拓展視野，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

【剖析】用“Have you ever been to…”寫一段話，包括用“The Terracotta Army，The Summer Palace，The Imperial Palace”等。這樣不僅可以幫助學(xué)生開拓視野，提高其英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動課堂參與的積極性，還可以有效提升閱讀練習(xí)的質(zhì)量。

因此，情景教學(xué)有著舉一反三的功效。教師在情景教學(xué)中可以幫助學(xué)生更為深刻地理解文意，拓展知識面，還能幫助學(xué)生掌握文章重點(diǎn)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

詞匯若脫離文章材料而單獨(dú)存在，便失去了意義。詞匯必須在一定的語境下學(xué)習(xí)才有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)材料，更要引導(dǎo)學(xué)生超越課本，在課外利用英文報刊、電影、音樂等材料自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富詞匯量，培養(yǎng)語感。同時，教師還需有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握英美國家的文化背景，有了一定的文化背景知識的鋪墊，才能更準(zhǔn)確地把握文意，在語境中猜測生詞含義。長期以往，堅持不懈，學(xué)生對于英語的掌握和綜合應(yīng)用能力必定有相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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