林銀珠

摘要：讀思言”模式是一種新型的閱讀教學模式，強調閱讀的三大環(huán)節(jié)，促進了學生的語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。讀思言概念具有簡潔性，靈活性和可復制性優(yōu)勢，根據學生水平，閱讀目的或文章題材特點，選用讀思言模型中某種模式進行課堂實踐，能夠提升學生深層閱讀能力和語言表達能力。本文對于“讀思言”模式的讀后續(xù)寫現狀做了調查，并探究了解決對策。

關鍵詞：讀思言模式;讀后續(xù)寫;研究策略

引言：

讀思研模式是一種非常有趣的教學，即讓學生閱讀之后進行深入思考，對閱讀文本本進行研究。讀后續(xù)寫指的是學生根據閱讀讀物之后進行續(xù)寫，表達自己的觀點和豐富閱讀作品的內容。這種教學為高中學生英語的寫作水平進行了拔高。讀后續(xù)寫提高了學生的語言結構把控能力，培養(yǎng)了學生的內容遷移意識，提升了學生要達到的寫作素質。

一、基于“讀思言”模式的讀后續(xù)寫探究意義

1.提高學生的英語素質

“讀思言”模式的開展豐富了學生的大腦和思維，增強了學生的生活經驗和學習經驗。讀后續(xù)寫是對故事的構建，可以激發(fā)學生的寫作欲望。這一教學模式幫助學生提高了自身的文化水平，幫助學生理解了詞語的多義性和文章的多樣性。讀后續(xù)寫具有很強的獨特性，既考察了學生的閱讀能力又考察了學生的寫作語言表達能力。

2.完善英語教學結構

“讀思言”模式使得教師教會學生學會對所給材料進行賞析，這是進行續(xù)寫的前提，讀后續(xù)寫幫助學生把知識內化成了自己的語言，使得學生得到了好的發(fā)展。續(xù)寫是一個整體，教師要引導學生用生動的語言來進行寫作，教師要為學生精選文本提供條件，學生要明確自身的學習目標，讓學生通過自身的認知來進行寫作的。

二、基于“讀思言”模式的讀后續(xù)寫探究策略

1.進行針對性指導，提高學生讀后續(xù)寫能力

教師要加強對學生閱讀和實踐的指導，增強讀寫融合的教學實踐。學生要學會根據給定的文章段落來抓住關鍵詞，使得材料能夠順利鏈接，情節(jié)結構完整。學生在進行寫作的時候要進行反復推敲，教師要學會把知識進行遷移，表達自己的觀點、意圖和情感。教師要加強學生學以致用的能力。

例如：在進行高中英語北師大《city and country》的學習時，學生要能夠提煉出文章的線索，發(fā)揮自己的想象力。利用How are city and country life different in china來引導學生寫作。學生要合力推進故事的發(fā)展。平時的日常積累對于學生的英語學習非常重要，可以提高學生的語感，幫助學生了解材料內容。進行續(xù)寫時學生要有自己獨特的見解和想法，要關注故事，把情感體驗進行有效激發(fā)。學生要緊扣讀寫結合，增強自身整合理解文本內容的能力，理清文章邏輯關系。

2.從學生角度出發(fā)，保證課后讀寫環(huán)節(jié)的開展

學生進行的續(xù)寫要使得文章脈絡清晰，自覺調用自己儲備的語言。學生可以根據文章的首段和尾端來梳理文章脈絡，進而搭建文章的支架。閱讀對于學生來說是自身與作者之間的對話，學生要站在作者角度體驗。教師可以通過讀-思-言模式中的閱讀來激發(fā)學生的認知沖突，為接下來的環(huán)節(jié)做好鋪墊，思指的是學生要用于思考問題，帶著問題進行閱讀，保證閱讀的效率。言指的是學生要有自己的想法，表達自己的觀點。這一環(huán)節(jié)保證了教學的順利開展。

例如：在進行高中英語北師大《Festival》的學習時，教師要為學生創(chuàng)設一個貼近生活的閱讀寫作話題，比如how do people do in festival給予學生想象空間，提高課堂的趣味性。學生要能夠發(fā)現文章當中的隱形材料，發(fā)揮自身的發(fā)散思維。教師要幫助學生解決思維矛盾沖突。閱讀是搭建寫作的橋梁，學生要提高自身的感知能力，學會體驗文章的內容，讀思研模式的實施，提高了學生的文化品格，讓學生進行了日積月累，教師可以給學生設置一定的學習任務，學生在進行續(xù)寫時，要能夠引起讀者的共鳴，最好滲透著價值觀的宣傳。

3.精選閱讀教材，保證學生課后讀寫的收獲

教師要循序漸進的引導學生做讀后續(xù)寫題目的思路，教給學生一定的方法技巧。學生要把續(xù)寫的內容進行合理化、結構化，實現寫作內容的完美，給人眼前一亮的感覺。學生要激發(fā)出自身的寫作思維，凸顯出文章的主題。學生寫作時要避免出現模仿的心理，要開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。學生要回歸文本，完善句子結構，寫作的時候要使用高級詞匯和語句，為自己續(xù)寫與文章協同做好鋪墊。教師要為學生設置科學合理的寫作話題，保證能夠讓學生在讀思言模式的教學下得到學習，收獲和成長。

例如：在進行高中英語北師大《Beijing opera》的學習時，學生要能夠提取出文章的言語信息，鍛煉學生深層次加工文本的能力。學生可以借助繪制所給材料的結構圖圍繞play a role進行續(xù)寫，使得文章更加突出結構化?？梢砸罁he played huadan when she was young，設計出寫作的基礎框架。學生要能夠清楚的分析材料內容，推測作者的內心活動，迎合作者的想法。學生在進行續(xù)寫的時候不能無邊想象，要盡量有依有據。學生在思考環(huán)節(jié)要把握寫作思路。教師可以先啟發(fā)學生，在進行學生的練習。賞析語句可以提高學生的寫作微技能，做到以讀促寫，讀寫結合。

結束語：

以“讀思言”模式為中心的讀后續(xù)寫對于學生的學習來說是一項挑戰(zhàn)。英語是一門語言類學科，是用來幫助學生進行溝通、相互了解的。讀思研模式是學生進行課堂實踐的途徑，教師要學會點撥學生，在閱讀的基礎上，圍繞著寫來學習。讀后續(xù)寫是為了迎合高考而做出的教學調整，平時的練習可以使得學生在高考時發(fā)揮出自己的最好水平，做題能夠得心應手，提高了學生的英語寫作素質。

參考文獻：

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