黃倩倩

摘要：隨著教育在近年來越來越被家長們所重視，對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)要求，也變得愈加嚴(yán)格。在小學(xué)教學(xué)中，更多科學(xué)有效的方法被引入，本篇即在探討朗讀對(duì)于小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的作用何在。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出“各年級(jí)都要重視閱讀”，對(duì)于低年級(jí)來說更加重要，他們由于年齡小，識(shí)字不足，知識(shí)掌握不夠，在讀書方面比較困難，此時(shí)注重朗讀深度教學(xué)的作用，讓孩子們?cè)谠⒔逃跇返姆绞街袗凵蠈W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;低年級(jí)教學(xué);培養(yǎng)方法

小學(xué)階段作為學(xué)生們的教育啟蒙階段，教育方法尤其重要，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握方法、收獲能力，更加地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。朗讀作為一種高效的閱讀方式，是指清清楚楚的高聲誦讀，不僅對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)記憶有好處，也會(huì)促進(jìn)他們的理解，集中其注意力，讓學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍里，高效思考，快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而打造高效課堂。

一、分析小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)的必要性

朗讀是語言學(xué)習(xí)的基石，可長期以來我國的朗讀教學(xué)，并沒有發(fā)揮令人滿意的效果。這主要體現(xiàn)在對(duì)朗讀教學(xué)的重視度不足，教學(xué)方式單一，多樣性存在缺失，學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)同樣不夠重視，并且缺乏興趣，在朗讀教學(xué)中，老師們的角色錯(cuò)位，學(xué)生們的各種不規(guī)范閱讀，朗讀毫無技巧可言，缺乏情感，沒有把握朗讀的基本要領(lǐng)，朗讀有效性嚴(yán)重缺失。與此同時(shí)，朗讀又有著十分重要的作用，在低年級(jí)教學(xué)中扮演著不可替代的角色，基于此，深化改革規(guī)范小學(xué)語文教育中的朗讀教學(xué)，具有很大的必要性。

二、探討小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)的作用

2.1 朗讀將強(qiáng)化學(xué)生記憶能力，理解課文，增加語感

朗讀相比于重復(fù)的快速閱讀來講，口、耳、眼、腦、心并用，多種器官共同發(fā)揮作用，向大腦傳遞信息，極大的加速了學(xué)生們的理解掌握進(jìn)度，使得學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦的效果。閱讀是一種多因素共同作用的綜合性智力活動(dòng)，不是靠簡單的純機(jī)械重復(fù)動(dòng)作完成的，朗讀則很好的避開這個(gè)缺陷，通過內(nèi)部語言，在朗讀中理解深化學(xué)生們的認(rèn)知程度，從而順利理解原文。朗讀是聽、說、讀、寫等多種語言活動(dòng)共同發(fā)揮作用的結(jié)果，是提高學(xué)生言語感知能力的高效方法，朗讀過程中涉及的發(fā)音、成語、文字的碰撞，更是會(huì)在不知不覺中提升學(xué)生們的語感，那么基于這個(gè)作用，教師在講學(xué)中即可用自己的標(biāo)準(zhǔn)普通話范讀或者課件中的朗讀資源展示，讓學(xué)生在聽讀中糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音，體悟朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、感情充沛、聲音響亮，讓學(xué)生徹底愛上朗讀、沉迷朗讀。

例如在進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的《贈(zèng)汪倫》教學(xué)時(shí)，教師在講課前可設(shè)計(jì)一個(gè)朗讀展示的環(huán)節(jié)，由老師或課件資料首先進(jìn)行范讀，給學(xué)生們一個(gè)示范指導(dǎo)的作用，比如，對(duì)于詩的后兩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)該是慷慨激昂還是悲傷感慨，對(duì)學(xué)生們深度教學(xué)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組展示，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行朗讀這首詩的展示，通常在全部同學(xué)的觀看下，學(xué)生們會(huì)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)引起重視，并且會(huì)認(rèn)真對(duì)待，老師在此過程中起組織并且鼓勵(lì)的作用，對(duì)于每名進(jìn)行朗讀展示的學(xué)生都給予充分的鼓勵(lì)與肯定，給予他們信心，讓他們?cè)诔錆M自信的狀態(tài)下愛上朗讀這項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣。接下來，教師評(píng)價(jià)完成后可邀請(qǐng)同學(xué)們對(duì)于朗讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生們提升朗讀能力，最后，回歸課本內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中體悟作者的思想感情，提問問題“大家通過朗讀，感受到了詩人李白對(duì)好友汪倫的哪些情感？”進(jìn)一步加深學(xué)生們的理解。

2.2 朗讀可開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生們的閱讀寫作以及口語表達(dá)能力

朗讀作為一項(xiàng)基本技能，是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在現(xiàn)代語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但是在近年來朗讀似乎中了傳統(tǒng)路子的圈套，陳舊死板，不知革新，并沒有對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮很大的作用，因此，亟待創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換課堂的主要作用人，讓學(xué)生在朗讀中通過對(duì)自己的閱讀進(jìn)行審聽，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成一種積極主動(dòng)的自學(xué)模式，促使學(xué)生自主的去思考為什么這樣讀，作者想要表達(dá)的情感是什么，通過這種方式對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的目的。另外，通過閱讀，學(xué)生們可以更好的對(duì)文章的整體構(gòu)架與文章脈絡(luò)有更好的理解，這會(huì)促使學(xué)生們可能會(huì)模仿作者的口吻去描寫表達(dá)，鍛煉寫作能力。此外，在朗讀過程中，學(xué)生們對(duì)于情感的把握更是會(huì)促進(jìn)其日常生活中的表達(dá)方式，提高了其語言表達(dá)能力。

比如在人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)六單元《王二小》的教學(xué)中，設(shè)置分段閱讀的任務(wù)，分組進(jìn)行課前展示，拋出問題“文章講述了少年英雄王二小的什么事跡？”“文章的主旨是什么？”讓學(xué)生在對(duì)文章的朗讀中深刻感悟理解，并且了解那段背景歷史，接下來提問幾位同學(xué)的理解，并闡述自己的理解，使同學(xué)們深刻感悟，同時(shí)還可設(shè)置一些自由寫作作業(yè)，安排同學(xué)們寫下自己學(xué)完這篇文章的感悟，加強(qiáng)提升同學(xué)們的思考能力和寫作能力。

結(jié)束語

朗讀做為一項(xiàng)不可忽視的閱讀基本技能，作用不言而喻，對(duì)于充分發(fā)揮朗讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)這項(xiàng)作用，首先要求所有的教師重新端正對(duì)于朗讀的態(tài)度，重視朗讀對(duì)于小學(xué)語文尤其是一二低年級(jí)學(xué)生不可或缺的作用，讓學(xué)生們?cè)诶首x中打開心扉，感受文字、作品以及語文的美，推動(dòng)學(xué)生們的多元化發(fā)展，讓朗讀助力小學(xué)語文在低年級(jí)教學(xué)中達(dá)到高效課堂。

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