鄭娟

【摘? 要】隨著新課改的深入，教育教學從知識的層面向思維能力培養(yǎng)的層面偏移。培養(yǎng)和提升思維力，對英語學習也有重要作用，同時，學好英語也能促進思維能力的提高。英語是一門語言類學科，能否學好英語，思維水平起著決定性的作用，英語學習和思維能力的培養(yǎng)不是相互對立的，而是相互促進、相互成就的。英語教學中，應注重學生思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學方式，采用生動趣味教學，引導學生積極投入英語學習中，不斷促進學生學會思維，推進思維能力的自我發(fā)展，為以后的學習和工作夯實基礎。本文將結合高段小學英語教學實踐，對高年級學生思維能力的培養(yǎng)策略進行反思和總結，以期對英語教學實踐起促進作用。

【關鍵詞】小學英語;思維能力培養(yǎng);策略分析

思維能力培養(yǎng)的終極目的之一就是促進學生“學會思維”，思維能力、思維品質(zhì)對學生的學習起著決定性的作用。恩格斯指出，“思維著的精神是人類最美麗的花朵。課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。如果把學生的大腦比作平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發(fā)在課堂教學中好像投入湖中的一顆石子，激起學生思維的浪花，開啟學生心扉?！睂Ω叨涡W生而言，發(fā)展思維能力更見其重要性和必要性。

一、運用以舊引新，激發(fā)學生主動思維

溫故知新、以舊引新是多數(shù)教師在教學中常用的教學手段?！皽毓省焙汀爸隆钡倪^程，本身也是學生發(fā)散思維的過程。因為溫故知新遵循了學生“熟能生巧”的認知規(guī)律，讓學生先把所學的內(nèi)容鞏固好，所以學生學習新知識時，就會有So easy的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，降低知識的難度，讓學生感受學習的快樂，收獲成功學習的樂趣。

以高年級的單詞教學為例，高年級的學生對于字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則以及自然拼讀法有了一定的基礎，再學習新單詞時，就可以引導學生從熟悉的單詞發(fā)音入手，根據(jù)單詞構詞特點而準確讀出單詞的“音”。以五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears的Story time中的核心詞匯hard的教學為例。教學時，引導學生開展Brainstorming游戲，快速想出幾個含有字母組合ar的單詞，如car、bar、park、card、art、start、far等，教師一一將這些單詞寫在黑板上，讓學生再大聲朗讀出來，體會字母組合ar在單詞中的發(fā)音有什么共同特點。這樣，教師再給出hard這個單詞后，學生就會由此及彼地進行聯(lián)想，判定該單詞中的字母組合ar也應該發(fā)/a：/，那么hard的發(fā)音不攻自破。毋庸置疑，這個以舊引新、溫故知新的過程，學生的思維和判斷力都得到充分發(fā)展，同時感受到英語學習不再是乏味的事情，久而久之，學生經(jīng)常運用以舊引新、以新知舊的方法，會讓學生收到意想不到的驚喜，既促進學生自主預習，也讓學生感到自豪，逐漸讓學生愛上英語。

二、營造和諧氛圍，促進學生創(chuàng)新思維

教育心理學告訴我們，積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更活躍。因此，英語教學中，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師應注重創(chuàng)設和諧、寬松的環(huán)境，讓學生身心愉悅，讓學生更自信，讓學生孕育創(chuàng)新思維，讓學生的創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來。

創(chuàng)設和諧、寬松的課堂環(huán)境，作為教師，應首先尊重學生、關心學生、賞識學生，讓學生“親其師，信其道”，他們才不會怕出錯，才敢于標新立異，思維才會如脫韁的野馬自由馳騁，思維能力才會得到發(fā)展和提升。如根據(jù)高段學生的自尊心更強的實際情況，教師在英語教學時，應注重學生自尊心的保護，當學生回答問題不正確，或者對問題的思考與眾不同且不著邊際時，教師也應對學生積極參與、善于表現(xiàn)自己的一面給予表揚和評價，不能武斷地以No、Stop等方式讓學生立刻閉嘴，而應在學生完整地表達之后，以真誠的微笑示意學生，再以啟發(fā)性的語言，如Are you sure？等，引導學生對自己的答案和想法進行反思，從而意識到自己答案的片面性，認識到錯誤所在。這樣，既保護學生的自尊、給他們充分表達和自主思考的機會，也能促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提升學生的思維品質(zhì)。

其次，寬松、和諧的課堂氛圍的營造，運用現(xiàn)代教育媒體手段與傳統(tǒng)媒體有機融合的方式進行教學，也是行之有效的方法。如以五年級上冊Unit1 Story time中的核心詞匯beside、between等的教學為例，筆者首先以班級同學的座次進行教學，如指著同桌Li Li和Tao Tao，而說出Li Li sits beside Tao Tao，and Tao Tao is beside Li Li. 再讓三個同學A、B、C依次站成一排，說出B is between A and C. 如此的直觀教學，讓學生對between和beside深刻理解，直觀記憶，再讓學生根據(jù)座位情況，自主運用beside、between說出更多的句子，這樣貼近生活實際的直觀教學，加深學生對核心詞匯的理解，也促進學生學以致用。為了進一步增強知識的生動性、形象性，提升教學的趣味性，教師可以運用PPT呈現(xiàn)出教材中的插圖，放大后的圖片中，熊憨態(tài)可掬的模樣，立刻吸引了學生的注意力，呈現(xiàn)出兩只熊、三只熊的圖片，讓學生說出熊與熊的位置。PPT的運用，增加了教學的趣味性，學生看著圖片，自由用beside、between等說著英語句子，學生的思維能力得到提升。再如在教學The king’s new clothes時，先為學生播放電影《皇帝的新裝》的“展裝”片段，然后讓學生想象兩個騙子是怎樣騙國王的，再鼓勵他們小組合作表演出來。學生先合作設計人物語言和表現(xiàn)的動作，再演一演，課堂上學生演著、看著、笑著，每一個學生都興趣盎然，注意力集中。良好、寬松、和諧的課堂氛圍的營造，可以引發(fā)學生的積極性，也有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、設計趣味活動，訓練學生跳躍思維

英語是一門語言，語言教學的主要方法之一就是“對話”，即學即用，也就是交際和實踐。對話的方式，有教師和學生之間、學生與學生之間、學生與文本之間等的對話。要提升對話活動的有效性，就需要設計趣味性的活動，以激發(fā)學生參與的主動性。同時，趣味對話活動的開展過程，也是學生跳躍思維發(fā)展的過程。小學生爭強好勝，開展對話活動時，可以融入競賽性元素，以競賽活動的融入，訓練學生的跳躍思維能力，從而發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

以五年級上冊Unit3 的教學為例，本單元的核心話題是Our animal friends，教學目標是掌握四會單詞no、or、leg、arm、foot、tail、wing等，掌握短語one... the other...等，句型結構有I have an animal friend. It is... It has... It can...等，能用學習的單詞、短語、句型進行自主交流。為此，在閱讀了Story time后，教師可以從單元話題入手，設計以問答為主要形式的對話。為了降低對話的難度，讓更多的學生積極參與其中，教師可以給出對話模版：

A：Do you have an animal friend， xx？

B：Yes，I do.

A：Does it have...？

B：Yes/No. It has...

A：What can it do？

B：It can...

A：Is it a...？

B：...

對話模版提供后，讓學生自主進行對話練習、替換訓練，并舉一反三，促進學生靈活思維、跳躍思維。為了提升學生的語言能力、思維能力，可以開展競賽活動，評價等級為三個：根據(jù)老師給出的模版進行簡單對話，表達基本清楚的，為C級;對話自然流暢、能有新語言知識的運用、能運用肢體語言的，為A級;對話基本流暢、兩人配合默契、能運用之前所學的知識以及新知識，但沒有肢體語言的，為B級。這樣，明確了競賽標準，也給出了對話模版，學生的積極性得到大幅度提升，學生為了拿到A級，就會絞盡腦汁地想出花樣得到更高的分數(shù)，合作時也會齊心協(xié)力，甚至有的還會相互請教，對話一次比一次好，對話模版中也不斷融入新元素，真正做到舉一反三，靈活運用，訓練學生的跳躍思維、創(chuàng)新思維。

四、注重閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維習慣

眾所周知，英語的學習不是簡單孤立地記住幾個單詞，而是提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。其中，閱讀是發(fā)展學生知識、提升思維品質(zhì)、增強綜合能力的重要途徑。然而，長期以來的閱讀教學不盡如人意，進行閱讀教學時，重知識、輕能力，更忽視學生思維力的培養(yǎng)，尤其是學生閱讀時，遇到新單詞就被卡住，阻滯了閱讀的步伐。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一，就是學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，久而久之，看著英語想著漢語的閱讀方式，造成思維不連貫，也影響閱讀質(zhì)量。這就要求英語教師在英語教學中，注重閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和思維習慣。

注重閱讀訓練，首先應改變講讀式的閱讀模式，而是引導學生真正走進文本中，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。以六年級下冊A party的Story time教學為例，文章較長，生詞量也多，傳統(tǒng)的教學不利于學生興趣的激發(fā)、思維的培養(yǎng)。為了既突破重點，也攻克難點，培養(yǎng)學生的綜合能力和思維能力，首先教師可以在教學時引導學生從單元話題的解讀入手，通過對話題的解讀和分析，培養(yǎng)學生猜讀的能力。這個猜讀的過程，也是學生思維發(fā)展、深度閱讀的過程，他們會想出在哪兒舉行派對、需要準備吃的喝的、需要準備禮物、需要準備節(jié)目等，這樣學生的發(fā)散思維得到綻放，學生的思維之光得到碰撞，在發(fā)展學生思維能力的同時，提升其猜讀的能力。

其次，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，除了帶領學生從文題入手進行猜讀之外，還可以引導學生根據(jù)教材插圖中人、事、物等，對課文內(nèi)容進行合理的猜測，發(fā)展學生思維閱讀的習慣。

最后，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生思維習慣，還應根據(jù)小學生的閱讀特點尋找突破口。如多數(shù)學生閱讀時讀讀停停、停停讀讀，缺少持久力，注意力容易分散，并且多停留在文字的表面，很少能且讀且思，沒有良好的閱讀習慣。這就要求我們一線的教師應設計活動，通過活動的開展，幫助學生克服這些不良現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的思維習慣。

總之，隨著素質(zhì)教育的推進，教學既要讓學生學習知識，更要注重學生思維能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，讓學生在以后的生活和工作中能運用多元思維思考問題、解決問題。英語教學中，應秉承“以生為本”的理念，注重學生的思維訓練和培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的思維，給學生創(chuàng)設自由發(fā)揮的天地，提供思維的空間，讓學生學中思，思中學，從而成長為新世紀所需要的創(chuàng)造性人才。

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