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        基于小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑探析

        2022-06-23 14:49:04莊春紅
        文理導(dǎo)航 2022年21期
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)深度學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文

        莊春紅

        【摘? 要】深度學(xué)習(xí)教學(xué)理論作為現(xiàn)階段教育改革的重要方面,是基于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于淺層化,知識(shí)掌握不牢固,更多是依靠識(shí)記和理解完成,這是學(xué)生淺層階段學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)學(xué)習(xí)程度。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣,教師可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題分析,進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生看清問(wèn)題的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,主動(dòng)將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行連接轉(zhuǎn)化。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出小學(xué)語(yǔ)文課堂深度教學(xué)的策略,希望能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);課堂

        教學(xué)

        在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下,教育要求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),將學(xué)生放在主體地位上,此外,還應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知的建構(gòu)。課堂中的各種知識(shí)教學(xué),需要教師挖掘教材內(nèi)容,傳授給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生逐漸進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過(guò)主動(dòng)將新的知識(shí)與自己以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。同時(shí),教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展,不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,通過(guò)語(yǔ)言文字感受其背后的魅力,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

        一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

        在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,許多教師依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,這容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦的情緒,給學(xué)生造成一定的心理障礙。由于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)生在日常生活中能夠接觸到各方面的知識(shí),對(duì)各種問(wèn)題的思考也更加深入,如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,課堂沒(méi)有更新,教學(xué)知識(shí)比較固定化,容易給學(xué)生造成學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)和壓力。許多學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅停留在識(shí)記和理解的層面,缺乏對(duì)問(wèn)題的深入探究,導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以提高,學(xué)習(xí)效率難以得到保證。教師課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏邏輯性,無(wú)法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),容易給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)和壓力,最終也無(wú)法收獲好的教學(xué)效果,還可能使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,束縛學(xué)生思維。

        根據(jù)認(rèn)知加工理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)步步加工完成的,從淺層次的加工學(xué)習(xí)到深層次的理解探究,都需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,主動(dòng)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,這樣能取得良好的效果,并且促進(jìn)個(gè)人思維的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)研究,巧妙設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)群,逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入分析探究,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,并且學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容方面的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

        二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行深度教學(xué)的策略

        (一)鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,只有牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí),并在學(xué)習(xí)中將記憶和理解層面不斷深化,讓知識(shí)熟記于心,在接下來(lái)的高階學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才能有效進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用,從而能留有余地地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行思考,從不同的角度和方面入手,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)實(shí)際層面的知識(shí)需要讓學(xué)生牢固掌握,為學(xué)生接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí),教師課堂教學(xué)還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行深度思考,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)。在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行深入分析,從而提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。

        (二)豐富課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較單一,更多是以教師的傳授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),從而束縛了學(xué)生的思想,不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在現(xiàn)代教育教學(xué)模式下,許多新穎的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域,語(yǔ)文教師要深入了解學(xué)生的需要,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)接受能力開(kāi)展課堂教學(xué),巧妙設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。通過(guò)多種模式的融入,能有效保證在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考,深入進(jìn)行教材內(nèi)容分析,進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。

        (三)設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入

        深度教學(xué)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,通過(guò)相應(yīng)的課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)生性的課堂知識(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考課堂問(wèn)題,并且能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)問(wèn)題探究,深入進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的綜合研判,在問(wèn)題分析過(guò)程中能夠產(chǎn)生個(gè)人創(chuàng)新性的思維,促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主,但是課堂教學(xué)中依舊可以采用深度教學(xué)模式,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生步步深入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思考,促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣,從而發(fā)現(xiàn)課本教材內(nèi)容中所不存在的問(wèn)題和知識(shí),進(jìn)而使深度教學(xué)能夠真正對(duì)學(xué)生起到良好的教育效果。

        例如,在學(xué)習(xí)《寓言二則》中“揠苗助長(zhǎng)”的故事時(shí),教師通過(guò)給學(xué)生講解寓言故事的大體含義,讓學(xué)生掌握生字詞,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。通過(guò)與學(xué)生的實(shí)際生活建立連接,鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際的生活案例進(jìn)行舉例。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)《寓言二則》的學(xué)習(xí),自己進(jìn)行寓言故事的編寫(xiě)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有學(xué)生提問(wèn),“禾苗是長(zhǎng)在土里的嗎?”學(xué)生對(duì)課本的插圖產(chǎn)生了疑問(wèn),提出了問(wèn)題,這是許多教師都沒(méi)有意識(shí)到的現(xiàn)象,由此提醒我們,課本的插圖也要注意科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,這個(gè)問(wèn)題的提出也代表了學(xué)生深入思考的過(guò)程。

        (四)傳授多種學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

        教師要傳授多樣化的方法,并利用好這樣的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性科目,學(xué)生的主觀性較強(qiáng),教師更應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考,不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的思維鍛煉不是一蹴而就的,而是需要教師循循善誘,才能在這一過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行深入思考,從而幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己之前沒(méi)有注意到的問(wèn)題,不斷完善自身。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,通過(guò)在課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。FB71E17B-BFC1-4281-B696-EBA6D37B0543

        例如,在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí),這是一篇需要學(xué)生了解閱讀的文章,文章蘊(yùn)含著深刻的道理,在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生提供閱讀的方法,比如通過(guò)梳理文章段落,了解每一段落的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),接下來(lái)通過(guò)文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu),組織學(xué)生進(jìn)行深入思考,深入理解文章所要傳達(dá)的具體意思,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師也可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (五)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)個(gè)人主動(dòng)性的發(fā)揮,才能將外部所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)部需要,從而幫助學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題,在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)小組成員的合作交流,群策群力,一方面提高學(xué)生的人際交往能力,另一方面幫助小組成員進(jìn)行深入思考,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)行問(wèn)題探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。教師不僅可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng),也可以把課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的深入研究,不斷幫助學(xué)生找到有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析,提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        例如,在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí),學(xué)生都非常熟悉爬山虎,這是一種在生活中常見(jiàn)的植物,教師在課堂教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中觀察爬山虎,并且做好觀察記錄。通過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的觀察后,在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)人觀察的具體情況,學(xué)生也可以分小組合作進(jìn)行觀察討論,從而幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過(guò)將自己的觀察現(xiàn)象與文章作者對(duì)爬山虎的腳的觀察記錄進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),幫助學(xué)生深入思考文章作者語(yǔ)言描寫(xiě)的準(zhǔn)確性。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo),有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

        (六)合理進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生高階思維

        教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià),綜合考慮學(xué)生多方面的情況,結(jié)合各種指標(biāo),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂教學(xué)以及學(xué)生課后實(shí)踐過(guò)程中,注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料,然后進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生主動(dòng)思考,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入思考,深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn),在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)和改正。學(xué)生高階思維的發(fā)展都是建立在前一階段思維的問(wèn)題基礎(chǔ)之上的,只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,意識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題后,接下來(lái)進(jìn)行糾正,才能讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人思維的問(wèn)題,進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的高階思維,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題的過(guò)程,促使學(xué)生的思維呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì),提高學(xué)生的高階思維能力。

        例如,在學(xué)習(xí)《母雞》一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入學(xué)習(xí),抓住文章作者的思想情感變化,提問(wèn)學(xué)生文章作者前后對(duì)母雞的不同態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感,讓學(xué)生深入文章具體內(nèi)容進(jìn)行閱讀。通過(guò)具體段落的分析,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,有助于學(xué)生在本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的升華,進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也要合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解個(gè)人思考中的問(wèn)題和不足,從而幫助學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的高階思維。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,深度學(xué)習(xí)在現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用越來(lái)越廣泛,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不僅可以有效提高學(xué)生的思維能力,還可以幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力是深度學(xué)習(xí)教學(xué)中所需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象,不同于淺層知識(shí)的學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用頭腦中深度加工知識(shí)的能力,進(jìn)行問(wèn)題的深入分析,能夠具有個(gè)人獨(dú)立的思考和見(jiàn)解。在思考問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生可以主動(dòng)運(yùn)用自己以往的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析問(wèn)題,主動(dòng)解決問(wèn)題,從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,幫助學(xué)生發(fā)展自己的思維,深入研究課堂知識(shí),促使學(xué)生的構(gòu)建思維得到

        發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

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