谷鈺雯

摘要《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，其中提出高中生必須具備審美鑒賞與創(chuàng)造力。小說(shuō)作為四大文學(xué)體裁之一，以其深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的審美價(jià)值來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小說(shuō)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，小說(shuō)中的語(yǔ)言、人物形象以及環(huán)境描寫(xiě)等都是提高審美能力所需要學(xué)習(xí)的要素。因此，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)探究，希望給身在一線的語(yǔ)文教育工作者一些啟發(fā)和思路，以便更好地提升高中生的語(yǔ)文審美素養(yǎng)與能力。

關(guān)鍵詞高中生;小說(shuō)教學(xué);審美能力;審美教育

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.040

On the Cultivation of Students'Aesthetic Ability in Chinese NovelTeaching in Senior High School

DU Yuwen

（Jilin Normal University， Changchun， Jilin 130000）

Abstract? The concept of "core literacy of Chinese discipline" is put forward in the Chinese curriculum standard for senior high schools （2017）， which puts forward that senior high school students must have aesthetic appreciation and creativity. As one of the four major literary genres， novels enhance students' Chinese literacy with their profound cultural heritage and unique aesthetic value. In novel teaching， teachers should pay attention to cultivating students' aesthetic ability. The language， character image and environmental description in novels are the elements that need to be learned to improve their aesthetic ability. Therefore， "Research on the cultivation of aesthetic ability in Chinese novel teaching in senior high school" hopes to give some inspiration and ideas to Chinese educators in the front line， so as to better improve the Chinese aesthetic quality and ability of senior high school students.

Keywords? senior high school students; novel teaching; aesthetic ability; aesthetic education

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為主體，通過(guò)故事線索或環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)社會(huì)生活的文學(xué)體裁。小說(shuō)作為四大文學(xué)體裁之一，在高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。[1]小說(shuō)以其優(yōu)美的文筆和生動(dòng)的情節(jié)把故事深深地印刻在讀者的心里，甚至許多年以后都不能忘懷。不論是“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，強(qiáng)于污淖陷渠溝”的林黛玉，還是“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，無(wú)不閃爍著人物形象美的光芒。因此，教師在小說(shuō)教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，這不僅僅是核心素養(yǎng)的要求，更是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

雖然新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著忽視審美能力的問(wèn)題。由于應(yīng)試教育的壓力過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生忽視審美教育，重視知識(shí)教育。不光是學(xué)生，大部分家長(zhǎng)也存在“急功近利”的想法，課外時(shí)間很少讓子女閱讀小說(shuō)作品，大多數(shù)時(shí)間都是在刷題備考，導(dǎo)致學(xué)生腦海中優(yōu)美語(yǔ)句積累少，美感體驗(yàn)缺失，審美教育始終得不到重視。由于教師在講課時(shí)也存在著忽視學(xué)生的感悟與理解，只重視講授與輸出的情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到限制，對(duì)文章缺少自己的心得體會(huì)，審美能力得不到鍛煉。我們經(jīng)常會(huì)提到“教育是一門藝術(shù)”，那么語(yǔ)文這門課就更是藝術(shù)中的藝術(shù)了。藝術(shù)應(yīng)該是充滿激情的，教師在語(yǔ)文教學(xué)中如果是刻板枯燥、乏味冗長(zhǎng)的講授一篇課文的話，那么這堂課將毫無(wú)美感可言。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。把小說(shuō)教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)更好的融合，通過(guò)鑒賞不同時(shí)代不同風(fēng)格的作品，理解作品當(dāng)中的時(shí)代精神和審美內(nèi)涵。為此，筆者提出了以下四點(diǎn)教學(xué)策略。

1新穎的導(dǎo)入方式，激發(fā)審美感知

傳統(tǒng)課堂中我們經(jīng)常見(jiàn)到的課堂導(dǎo)入方式一般是直接導(dǎo)入，此類導(dǎo)入方式采用開(kāi)門見(jiàn)山的方法，課堂開(kāi)始直接介紹文章題目按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)。不得不承認(rèn)，這種導(dǎo)入方式能節(jié)省課堂時(shí)間，用更多的時(shí)間去進(jìn)行正文內(nèi)容學(xué)習(xí)。但是，若在課堂一開(kāi)始就沒(méi)有喚起學(xué)生情感上的共鳴，那么就算留出再多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)又有什么意義呢？導(dǎo)入不是簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白，而是一次新的思維之旅。一次好的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生有全新的思維體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的審美感知，從而提升學(xué)生的審美境界。

1.1情景導(dǎo)入

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在小說(shuō)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。以《紅樓夢(mèng)》教學(xué)為例，在上課前可以使用多媒體來(lái)播放電視劇版的片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)那個(gè)年代一個(gè)封建貴族家庭的奢靡腐朽。還可以在電腦上展示林黛玉的畫(huà)像讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。例如在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)之前，教師可以將標(biāo)題用“蓮花綻放”的形式從多媒體中展示出來(lái)，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，瞬間就會(huì)把學(xué)生的注意力吸引到本課的標(biāo)題上來(lái)，方便進(jìn)行下一步的教學(xué)。利用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入，其原理是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將平面的文字立體化，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，通過(guò)聲音和動(dòng)畫(huà)的展示，讓學(xué)生“未入其文，先動(dòng)其情”。

1.2故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情景引入新課，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，教師可以講述在中國(guó)封建時(shí)期農(nóng)村婦女受到封建禮教與迷信思想的迫害，因?yàn)檫@些學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的黑暗時(shí)代，所以這段故事的講述就會(huì)引起班級(jí)同學(xué)的好奇心，迫不及待的想要學(xué)習(xí)祥林嫂的故事。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生之間既達(dá)成了互動(dòng)，而且也突出了學(xué)生的主體性，喚起了學(xué)生的審美感知力，可謂一舉多得。

2優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，啟發(fā)審美想象

小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)是指人物角色身處的社會(huì)環(huán)境或是自然環(huán)境，用以襯托人物角色當(dāng)時(shí)的心情或作為鋪墊預(yù)示事件發(fā)展。環(huán)境描寫(xiě)是提升審美能力，尤其是提升學(xué)生

審美想象力的重要因素之一，以環(huán)境來(lái)渲染學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生仿佛置身其中，再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再造性想象，啟發(fā)審美想象。[2]蘇洵曾說(shuō)過(guò)：“狀難寫(xiě)之情于眼前，含不盡之意于言外”，這句話充分體現(xiàn)了優(yōu)秀的環(huán)境描寫(xiě)不僅可以渲染氛圍，更能體現(xiàn)小說(shuō)人物的心理狀態(tài)。因此，我從提升學(xué)生審美想象為出發(fā)點(diǎn)列出以下兩點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)教學(xué)方法。

2.1情景式描寫(xiě)

情景式描寫(xiě)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要把自然環(huán)境或是社會(huì)環(huán)境與人物當(dāng)下的心情相融合，做到“寓情于景，情景合一”。在教學(xué)中要合理運(yùn)用情景式描寫(xiě)，拓展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，作者本人雖然沒(méi)有在小說(shuō)開(kāi)頭直白地講述當(dāng)時(shí)的心情，但篇頭卻寫(xiě)了荒涼陰晦、死氣沉沉的村中光景，側(cè)面描寫(xiě)了作者心中的悲情。[3]在小說(shuō)教學(xué)中，就可以以環(huán)境為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行下一段的學(xué)習(xí)時(shí)，思考作者在開(kāi)頭描寫(xiě)環(huán)境的意圖，并展開(kāi)聯(lián)想與想象，猜測(cè)作者接下來(lái)會(huì)怎么展開(kāi)描寫(xiě)，并想象荒涼的村莊是什么樣子，鍛煉學(xué)生的想象能力。這種小說(shuō)學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情景式教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力。

2.2對(duì)比式描寫(xiě)

對(duì)比式描寫(xiě)是通過(guò)不同環(huán)境間的對(duì)比來(lái)襯托出人物性格的變化或是事件的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)社會(huì)生活的鮮明差別。環(huán)境間的比較作為一條重要的線索推動(dòng)著小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，暗示了事件的走向。以《促織》小說(shuō)教學(xué)為例，蒲松齡在寫(xiě)這篇小說(shuō)時(shí)非常注重情節(jié)環(huán)境的描寫(xiě)，極大手筆地刻畫(huà)了封建社會(huì)統(tǒng)治者的驕奢淫逸以及底層百姓的沉哀劇痛，以這樣鮮明的環(huán)境對(duì)比來(lái)突出封建社會(huì)制度本身的黑暗與腐朽。蒲松齡的高超之處就在于他豐富的想象力和原型創(chuàng)造精神，將社會(huì)生活中的原型材料加工演變成一部曲折離奇，悲喜交加的諷刺小說(shuō)。教師可以根據(jù)此篇課文，讓學(xué)生尋找生活中常見(jiàn)的事物，加以自己的聯(lián)想與想象撰寫(xiě)一篇小作文，給生活中常見(jiàn)的事物賦予其獨(dú)特的意義，培養(yǎng)其審美想象力。

3生動(dòng)的人物描寫(xiě)，喚醒審美情感

人物描寫(xiě)旨在刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)人物的精神面貌，是小說(shuō)寫(xiě)作中非常重要的一部分。每一篇小說(shuō)的主人公形象都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到其原型，小說(shuō)中各種各樣的人物形象都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)人的縮影。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，教師要建立良好的教學(xué)氛圍，把課文中的人物形象與現(xiàn)實(shí)生活中的人相聯(lián)系，與學(xué)生積極交流溝通，使其產(chǎn)生情感共鳴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與并提高審美情感能力。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要極節(jié)省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。”在《祝?！愤@篇小說(shuō)中對(duì)祥林嫂的眼神描寫(xiě)是從開(kāi)始的“順著眼”，到第二次來(lái)魯鎮(zhèn)時(shí)“眼角帶著淚痕”以及到最后臨死前“眼珠間或一輪”，“瞪著眼”，這種眼神變化深刻的體現(xiàn)了祥林嫂內(nèi)心的痛苦和悲哀。在教學(xué)中，教師也應(yīng)抓住這一線索，通過(guò)讓學(xué)生閱讀找到的表現(xiàn)眼神變化的語(yǔ)句，體會(huì)祥林嫂在不同時(shí)期的不同性格特征，感受“吃人”的封建禮教對(duì)舊社會(huì)農(nóng)村婦女的吞噬和殘害。[4]雖然學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那個(gè)至暗時(shí)代，但教師可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)來(lái)獲得新的情感體驗(yàn)，讓他們了解在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)面貌，體會(huì)魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓鮮血”的“猛士”精神，豐富審美情感與境界。

小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是鑒賞美的過(guò)程，教師在這里起著非常關(guān)鍵的作用。小說(shuō)中的人物形色各異，教師需要根據(jù)不同的人物形象來(lái)創(chuàng)設(shè)不一樣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生課前就進(jìn)入狀態(tài)，有置身其中之感，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉，在與學(xué)生的積極溝通交流之下與學(xué)生建立情感共鳴，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)小說(shuō)的美感，豐富審美情感，從而構(gòu)建絢麗多彩的內(nèi)心世界。

4尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)審美創(chuàng)造

經(jīng)過(guò)以上三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美感知力、審美想象力與審美情感等審美能力都有了進(jìn)一步的提升與發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的鑒賞美的方法內(nèi)化為自己的東西并延伸拓展，創(chuàng)造出更精彩的作品。[5]那些故事性極強(qiáng)，人物性格刻畫(huà)細(xì)膩的小說(shuō)類文章是最合適教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的。改寫(xiě)就是在尊重小說(shuō)原著作者想要表達(dá)的基本意蘊(yùn)之上，加入自己的理解和認(rèn)識(shí)，再加上自己的審美情感進(jìn)行的再創(chuàng)造，完善學(xué)生的審美能力，鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造力。以小說(shuō)《祝?！方虒W(xué)為例，學(xué)生在閱讀了祥林嫂的經(jīng)歷后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的審美情感，對(duì)于祥林嫂這樣的舊社會(huì)農(nóng)村女性形象也有了初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生每6～8人一組策劃改寫(xiě)一部情景劇，把小說(shuō)這樣平面的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境在班會(huì)時(shí)展示給大家。這樣既鍛煉了學(xué)生的審美創(chuàng)造力，還可以練習(xí)劇本寫(xiě)作，可謂一舉兩得。但需要注意的是，在分配任務(wù)時(shí)一定要注意尊重學(xué)生的主體地位。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己印象最深的和最想了解的人物形象來(lái)選擇所扮演的角色，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地去了解人物背景，感受人物經(jīng)歷并最終感受到角色獨(dú)特的魅力。續(xù)寫(xiě)就是依據(jù)文章意猶未盡的結(jié)局再加上自己的想象與聯(lián)想，在能與小說(shuō)前面的故事情節(jié)所銜接的基礎(chǔ)上把故事情節(jié)進(jìn)一步延續(xù)下去。例如學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，結(jié)局中并沒(méi)有表明水生和宏兒是否會(huì)再次相見(jiàn)，所以教師可以留給學(xué)生一個(gè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，續(xù)寫(xiě)二十年后水生和宏兒的重逢。在這次的續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的審美情感進(jìn)行創(chuàng)作，彌補(bǔ)兒時(shí)魯迅與閏土友情的遺憾，充分發(fā)揮自己的審美想象，寫(xiě)出令人欣慰和溫馨的重逢景象。

總而言之，在高中階段的語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，教師肩負(fù)的不僅僅是知識(shí)教育，還有審美教育，而小說(shuō)教學(xué)就是搭起學(xué)生與審美能力培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)橋梁。教師要通過(guò)小說(shuō)教學(xué)來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的審美興趣，從小說(shuō)中的環(huán)境，人物出發(fā)去感受生活中平凡人的獨(dú)特美，感受生活中那些煙火氣息和人間百態(tài)，多多觀察生活中的美，堅(jiān)持積累素材，這不光能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，更能提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，拓展學(xué)生的審美世界。作為一名未來(lái)即將從事語(yǔ)文教育行業(yè)的學(xué)生，我們不僅僅要教書(shū)育人，更需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)他們擁有發(fā)現(xiàn)美的品質(zhì)，養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿≌f(shuō)審美學(xué)習(xí)的成果學(xué)以致用，那將是審美教育的最優(yōu)化，也正是每一位教師所期盼的。

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