王鐵梅

摘 要：利用整本書閱讀教師能夠更好的創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方式，并讓學(xué)生更好的形成系統(tǒng)化的閱讀方法，提升他們的閱讀效率。整本書閱讀方式與以往的片段式或短篇閱讀不同，學(xué)生可以結(jié)合整部書閱讀更好的感受故事情節(jié)和故事情感發(fā)展，提升學(xué)生的理解能力和情感感悟力，讓學(xué)生能夠通過閱讀更好的提升語文綜合能力。本文主要是從小學(xué)生閱讀存在的問題以及合理運用整本書閱讀提升學(xué)生閱讀效率的策略等方面進行論述的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué);高年級;學(xué)生

一、引言

小學(xué)高年級的閱讀內(nèi)容難度會不斷的提升，其對學(xué)生的要求也會提高，因而掌握較好的閱讀方法對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言非常重要。結(jié)合整本書閱讀活動，教師能夠給予學(xué)生更好的閱讀新思路，讓學(xué)生以新的方式開展閱讀活動，提升自身的閱讀成效，進而也能較好的積累語文綜合知識，拓展自身的閱讀視野。如此一來學(xué)生也能更好的提升對語文課外閱讀的興趣，開展更多樣化的閱讀活動。

二、小學(xué)生閱讀存在的問題

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀方式較單一，因而他們也很難產(chǎn)生較強的閱讀興趣，也無法掌握較好的閱讀方法。小學(xué)高年級的閱讀難度提升，學(xué)生既要通過閱讀加強對閱讀內(nèi)容的理解，也要通過閱讀本文的內(nèi)容感受作者的思想感情。因而高年級的學(xué)生也需要通過合理的閱讀方式提升自身的理解能力和感知能力，這樣才能更好的把握閱讀文本的內(nèi)容和情感。以往的片段式閱讀和短篇閱讀很難較好的鍛煉學(xué)生的閱讀思維，進而不容易促進學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，而且學(xué)生也很難通過短篇閱讀和片段式的閱讀更好的感受作者的行文方式和表達方法，進而影響學(xué)生的寫作水平提升。開展整本書閱讀活動，不僅創(chuàng)新了學(xué)生的閱讀方式，也為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展打開了新思路。

三、整本書閱讀方法的優(yōu)越性

結(jié)合整本書閱讀方法開展閱讀活動，能夠更好的鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生加強對故事情節(jié)發(fā)展和人物形象的理解，使學(xué)生的閱讀思維能夠得到更好的發(fā)展。片段式的閱讀很難讓學(xué)生通過對整體故事發(fā)展加強對內(nèi)容的理解，也不容易提升學(xué)生的閱讀專注度。而整本書閱讀則能通過較好的故事鋪墊、情節(jié)發(fā)展、人物形象為學(xué)生創(chuàng)造一個更加真實的書中世界，讓學(xué)生更好的感受書中不一樣的世界，從而讓學(xué)生更好的積累情感體驗。與此同時學(xué)生也能結(jié)合整本書閱讀中的人物形象加強對世界的認知和理解，不斷的糾正自身的價值觀念，樹立更加正確的思想觀念。而且學(xué)生也可以將整本書閱讀中的優(yōu)秀人物形象當(dāng)做自身的人生榜樣，并在榜樣模范的激勵下更好的樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

四、合理運用整本書閱讀提升學(xué)生閱讀效率的策略

（一）利用單元整合融合課內(nèi)外閱讀

為了更好的利用整本書閱讀提升學(xué)生的也遇到效率，讓學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，教師可以利用單元整合的方式加強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系性，讓學(xué)生更好的開展整本書閱讀活動[1]。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》這單元內(nèi)容時，教師便可以用“古代小說”為單元主題，加強對這部分內(nèi)容的整體性教學(xué)，然后在通過閱讀推薦的方式讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣與喜好選擇《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》或者其他古代小說開展整本書閱讀活動。在開展單元整合教學(xué)的過程中，教師也可以通過開展閱讀分享活動，讓學(xué)生通過同主題書籍的推薦更好的選擇自己感興趣的閱讀書籍。如此一來教師既能提升學(xué)生對語文課文的理解，也能讓學(xué)生對同主題課外閱讀書籍產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師還可以建立線上閱讀分享平臺和線下的閱讀演繹劇場，讓學(xué)生通過分享閱讀心得，表演閱讀故事加強對整本書閱讀的積極性。與此同時學(xué)生也會為了更好的向其他學(xué)生分享、展示自己的閱讀內(nèi)容而更加認真仔細的閱讀文本，提升自身的閱讀專注度，也能更好的把握故事發(fā)展情節(jié)和人物性格與形象。

（二）結(jié)合課外延伸提升閱讀興趣

除了單元整合外，教師還可以結(jié)合課外延伸提升學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解這篇文章中的人物形象和事跡，加強對“閏土”的認知和理解，然后再從作者魯迅入手，讓學(xué)生通過對魯迅先生的了解提升對魯迅其他作品的興趣[2]。結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，教師可以更好的開展課外延伸活動，為學(xué)生推薦魯迅先生的《阿Q正傳》，讓學(xué)生通過閱讀魯迅先生的小說加強對魯迅先生行文特點、表達方式的理解。如此不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生通過感受魯迅先生的表達方式提升學(xué)生的寫作能力，不斷的增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時學(xué)生也能通過對魯迅先生的小說以及其他作品的閱讀，樹立更正確的思想觀念。這樣一來學(xué)生也能從整本書閱讀中學(xué)會更多的東西，也能通過整本書閱讀更好的鍛煉自身的思維能力，提升自身的理解、思維能力。不僅如此學(xué)生也能通過這樣的整本書閱讀方式，更好的提升自身的閱讀水平，提升自身的閱讀效果。而且學(xué)生的也能通過對整本書的閱讀活動增強自身的情感感知力。

結(jié)論

整本書閱讀能夠為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供更好的幫助，使學(xué)生能夠通過對整本書故事情節(jié)、人物形象的把握更好的提升自身的理解能力。與此同時學(xué)生也可以通過整本書閱讀更好的感受作者的思想感情和行文方式，既能提升自身的情感感知力也能提升自身的閱讀寫作水平。而且學(xué)生也能通過整本書閱讀更好的理解把握語文閱讀的方法，并能通過整本書閱讀更好的理解同主題同類文章的特點，更好的鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。

參考文獻

[1]車俊海.小學(xué)語文整本書閱讀的價值與實現(xiàn)策略[J].學(xué)周刊，2022（18）：154-156.

[2]夏小青.核心素養(yǎng)視野下的語文整本書閱讀教學(xué)[J].作文，2022（20）：23-24.

本文系甘肅省2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略的研究》課題立項號：GS[2020]GHB1674