陳秋麗

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書編排的時(shí)候，課程觀理念的不同，也會(huì)直接影響到兒童的認(rèn)知。目前，對(duì)于我國(guó)小學(xué)教科書該如何進(jìn)行發(fā)展，是有著各種爭(zhēng)論存在的。隨著人文觀和工具觀的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)書的編制理念，已經(jīng)朝著統(tǒng)一的方向開始發(fā)展。課程觀指導(dǎo)下的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書工作，其最基礎(chǔ)的指導(dǎo)理念是心理學(xué)和統(tǒng)籌學(xué)，并且根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，從習(xí)作和閱讀兩個(gè)維度出發(fā)，所成功構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系。

關(guān)鍵詞：課程觀;統(tǒng)編教科書;小學(xué)語(yǔ)文;能力體系

引言

在對(duì)中小學(xué)教科書進(jìn)行編寫的時(shí)候，無(wú)論是對(duì)于那個(gè)學(xué)科，都需要相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者來(lái)展開編寫工作。例如，語(yǔ)文教科書，該選擇什么樣的文學(xué)作品;怎樣去構(gòu)建教學(xué)書的能力體系;教科書里那些欄目是必須設(shè)置的;該怎樣將其進(jìn)行呈現(xiàn)。上述的這些問(wèn)題都與教科書編制人員的課程觀以及編制理念息息相關(guān)[1]。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)書編制中，其核心理念就是滿足語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

一、不同課程觀理念下教科書的編寫特點(diǎn)

首先，基于要素主義的課程觀，其主要強(qiáng)度人類文明歷史那些不變的且具有共同性的文化要素，要確保教科書的編寫能夠結(jié)合學(xué)科自身的邏輯，對(duì)共同且不變的要素進(jìn)行組織。其次，從實(shí)用主義角度出發(fā)的課程觀。在這里面，更加注重經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)。該課程觀認(rèn)為只有把經(jīng)驗(yàn)和信息做出結(jié)合，才能算得上是知識(shí)。實(shí)用主義指導(dǎo)下所編寫的教科書，會(huì)將課程內(nèi)容的實(shí)用性展現(xiàn)的淋漓盡致第三是建構(gòu)主義課程觀。此課程觀更加重視知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程。要求在編寫教科書的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，并且要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[2]。最后就是，基于后現(xiàn)代主義的課程觀。在這個(gè)課程觀當(dāng)中，對(duì)于知識(shí)有著另外的看法，與傳統(tǒng)的有著不同，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的開放性以及動(dòng)態(tài)性，并且在編寫教科書的時(shí)候，要給學(xué)生留出空間，讓其進(jìn)行探索以及思考。

三、小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系的構(gòu)建

（一）嘗試建立語(yǔ)文訓(xùn)練體系

一般而言，都是通過(guò)單元之間系統(tǒng)的整合完成語(yǔ)文教科書的編寫工作。在這其中最關(guān)鍵的是，該如何對(duì)總體內(nèi)容做出合理的安排，讓語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的更加系統(tǒng)化。并且還要將每個(gè)部分的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間[3]。

（二）訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)教科書編排的時(shí)候，要確保教科書中訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性充分體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，可以從縱向編排和橫向編排兩個(gè)維度入手：

首先是針對(duì)縱向編排來(lái)講。語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)所具有的特征，例如連續(xù)性和發(fā)展性，都是要在這個(gè)過(guò)程中充分的體現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行縱向編排的時(shí)候，無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)，還是能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成[4]，亦或是對(duì)于教科書該怎樣進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃，在這些內(nèi)容當(dāng)中都要保證訓(xùn)練目標(biāo)的精準(zhǔn)，只有如此，才能使得語(yǔ)文要素實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的安排。例如，為了訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力，在統(tǒng)編語(yǔ)文教科書的時(shí)候，要循序漸進(jìn)的安排兒童去進(jìn)行故事的復(fù)述。例如在三年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中《在牛肚子里旅行》的課后思考練習(xí)題：對(duì)學(xué)生明確提出要能夠把牛肚子當(dāng)中的旅行路線給畫出來(lái)，然后將這個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于處在三年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生，要求其能夠準(zhǔn)確復(fù)述相關(guān)情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

其次就是橫向編排。在橫向編排的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)于能力培養(yǎng)的綜合性以及整體性。三年級(jí)這個(gè)階段，就要確保每個(gè)單元中都可以從閱讀和表達(dá)這兩個(gè)方面，將單元內(nèi)的語(yǔ)文要素充分體現(xiàn)出來(lái)[5]。除此之外，在編排課后習(xí)題的時(shí)候，也要有效落實(shí)單元內(nèi)所涉及到的語(yǔ)文要素。

（三）創(chuàng)新教科書單元編排體例

為了幫助學(xué)生能夠提升自身的閱讀和習(xí)作能力，在課程觀指導(dǎo)下的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排，往往會(huì)安排具有特殊形式的部分，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書編排體式的創(chuàng)新。課程觀指導(dǎo)下的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排，一般都會(huì)積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外閱讀教學(xué)中各種理論經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材編排的時(shí)候，在中年級(jí)這個(gè)階段就會(huì)加入閱讀策略單元，這樣能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的必要策略，從而更加積極的去閱讀。這也是統(tǒng)編教科書中最突出的創(chuàng)新編排。對(duì)于閱讀策略單元而言，在進(jìn)行編排的時(shí)候，其類型屬于閱讀單元，那么其結(jié)構(gòu)基本上和普通閱讀單元都是一樣的。但是值得注意的是，在閱讀策略單元當(dāng)中，要突出整體，可以將幾篇課文進(jìn)行緊密聯(lián)系，這樣能夠使得訓(xùn)練目標(biāo)更具有發(fā)展性以及遞進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳志明. 素樸平實(shí)：語(yǔ)文教學(xué)的本真追求 ——從省基本功大賽課堂展示管窺統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 七彩語(yǔ)文：教師論壇， 2020（7）：3.

[3]戴紅穩(wěn)， 黃健毅， 高秋霞，等. 基于課程論的雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)研究系列之五 三方協(xié)同 四步研習(xí) 五向發(fā)力——"小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論"教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021， 38（6）：5.

[4]熊生貴. 胸懷"訓(xùn)練譜系"，落實(shí)閱讀教學(xué)——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀能力訓(xùn)練體系解析[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2020（11）：5.

[5]馮衛(wèi)萍. 依托教材以日記為載體訓(xùn)練小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫作能力——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)為例[J]. 世紀(jì)之星—小學(xué)版， 2021（4）：2.