曾碧輝

摘 要：微寫作起源于微博，通過微博發(fā)表的微型文學作品叫微寫作，現(xiàn)已成為人們關(guān)注的獨特文化現(xiàn)象，且被引入教育領(lǐng)域，是語言類寫作教學的一種慣用手段。微寫作具有簡短、靈活的特征，在高中英語寫作教學中慢慢得到廣泛運用。教師須主動引入微寫作訓練，適當降低寫作練習的難度，讓學生通過微寫作展現(xiàn)個人知識與能力，為他們的長篇寫作作鋪墊。

關(guān)鍵詞：微寫作;中學英語;寫作教學

引言

近年來，微寫作的教學得到了越來越多高中英語教師的重視。微寫作的教學方式也成為了一種高效的課堂寫作教學方法，這種教學的方法主要聯(lián)系了學生們課堂上所學習到的英語關(guān)鍵詞或者是學生們所學習的一個語法知識，進而引導學生們自主創(chuàng)作出一篇文章內(nèi)容完整并且篇幅短小的英文作文。英語的作文.由于集合了學生們平常所學習到的單詞知識，語法知識以及句型知識等等的多種要素，所以在學生們進行寫作學習的過程中，往往比較困難。高中英語教師需要幫助學生們合理化解在寫作過程中遇到的問題，提高學生們的英語寫作積極性，促使學生可以主動地融入到英語的教學課堂當中。微寫作的課堂教學方法可以有效地幫助學生們提升課堂的注意力，同時還可以幫助學生們有效地突破英語寫作過程中的瓶頸，提升學生們的英語寫作動力，對于學生們英語學習成績的提高具有十分重要的影響。

一、微寫作的概念內(nèi)涵

微寫作，顧名思義，就是篇幅短小、重點突出、形式靈活的寫作。其本質(zhì)在于“精微”，微寫作同“微課程”的“微”有著相似的意義，具體而微，即目標是具體而精準的，但寫作方式以及內(nèi)容呈現(xiàn)形式是多種多樣的。此概念來源于互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上受到篇幅和時間的限制，作者會通過簡短的詞句將自己所需要表達的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種表達方式有利于考驗寫作功夫，一方面要用簡練的語言將事情描述清楚，讓人可以讀懂;另一方面還要充分運用語言的優(yōu)美性，在短暫的瀏覽中瞬間抓住讀者的眼球，吸引讀者繼續(xù)讀下去。由此可見，微寫作對于筆者的各方面都有著較高的要求，將這種方式運用到英語教學之中，學生在進行寫作時會比較容易下手，較以往的寫作訓練，微寫作也容易誘發(fā)學生寫作激情，有利于英語寫作表達的順利開展，勢必可以進一步提高學生的英語寫作能力。

二、微寫作在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

（一）結(jié)合生活設(shè)計微寫作，引發(fā)學生創(chuàng)作靈感

在新課改背景下，各個教育階段的各科教材內(nèi)容越來越貼近實際生活，高中英語教材中的不少內(nèi)容與生活有一定的聯(lián)系，通常是對某一生活現(xiàn)象的闡述、介紹或者描述。正所謂“知識來源于生活”，學生的寫作靈感往往也來源于生活。在高中英語課堂教學中，教師可以基于生活視角導入，結(jié)合課堂或單元主題布置微寫作任務(wù)，引領(lǐng)學生圍繞同一主題根據(jù)生活實際展開微寫作，引發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，使其擁有更多練習機會。

（二）利用閱讀教學展開微寫作教學

閱讀是高中英語教學不可缺少的環(huán)節(jié)，教師將其與微寫作聯(lián)系起來，需要深入挖掘教材內(nèi)容，利用教材中的內(nèi)容設(shè)置合適的微寫作任務(wù)。如果教師在高中英語教學中將微寫作與英語閱讀巧妙地結(jié)合在一起，不僅能夠有效增強英語課堂的趣味性，而且有利于提升英語寫作教學的質(zhì)量和效率。此外借助閱讀開展微寫作教學，能夠使學生的思維得到發(fā)散，開闊學生的知識視野，拓展教學空間，這樣將閱讀和寫作相結(jié)合的教學模式，不僅符合新課改的要求，而且能夠培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。高中英語教材中的內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，為教師開展微寫作教學提供豐富的資源。將閱讀教學與微寫作教學結(jié)合起來，既可以深化學生對課文內(nèi)容的理解與記憶，又能夠發(fā)展學生的英語組織能力，便于進一步提升學生的英語寫作能力。

（三）創(chuàng)造多樣形式

為了讓微寫作更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，凸顯這種形式在傳統(tǒng)教育中的優(yōu)勢地位，教育教學工作者需要進一步創(chuàng)造微寫作的各種形式，以多樣形式為載體，幫助提高學生語言表達能力。一方面教師可以進行微寫作主題教育活動，可以在班級內(nèi)設(shè)置一個微寫作的主題，可以是一個關(guān)鍵詞、一句話，或者是一個情境，讓學生在此基礎(chǔ)之上進行微寫作，這種主題活動可以充分激發(fā)學生參與的興趣，同時還可以激發(fā)學生的想象力，此外在限定的主題之中會更能考查每一個學生的寫作功底;另一方面教師還可以開展微寫作講述、互評活動，讓學生把自己的微寫作內(nèi)容講述出來，同學之間相互學習、相互借鑒，共同提高。此外教師還應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實生活積極開創(chuàng)新的主題，用有趣且貼近學生生活的現(xiàn)實主題吸引學生注意力，例如，在中秋節(jié)收假返校之際，教師就可以布置與中秋佳節(jié)有關(guān)的微寫作題目，讓學生描述中秋節(jié)的經(jīng)歷、感受，可以進一步拓展至中秋節(jié)的來源、歷史故事等，在這樣生動的情境中，學生往往會發(fā)揮出更高水平。微寫作形式更加多樣，其鍛煉寫作能力也就更高，學生也會成長得更加迅速。

結(jié)束語

簡而言之，在高中英語教師的教學課堂上，英語教師必須要改變自己原先傳統(tǒng)的課堂教學方法，更新自己的課堂教學理念，結(jié)合我國新課程改革對高中英語教師的基本要求，將徽寫作的課堂教學活動融入到學生們的教學課堂當中，提升學生們的英語寫作技巧，培養(yǎng)學生們的英語寫作積極性，為學生們英語學習成績的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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