摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，不僅是課堂教學(xué)的有效延伸，同時(shí)也是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的重要途徑。隨著“雙減”政策的實(shí)施，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中的問(wèn)題不斷凸顯，一定程度上制約和影響著英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。在新時(shí)期，只有遵循“以學(xué)生為中心”的理念，堅(jiān)持“減負(fù)增效”的原則，在教學(xué)內(nèi)容上注重提升質(zhì)量、在教學(xué)形式上注重改革創(chuàng)新、在作業(yè)布置中注重提升成效，才能使小學(xué)生在不增加作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化;策略

作者簡(jiǎn)介：韓毅（1988.07-），女，安徽貴池人，南京市三牌樓小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

前言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，精準(zhǔn)把握課程難易程度，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置適宜性的作業(yè)，以幫助學(xué)生重溫和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些教師依然采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，不僅作業(yè)數(shù)量較多，而且缺乏設(shè)計(jì)性和針對(duì)性，不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)也很難收到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在“雙減”政策的大背景下，教師一定要重視學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，盡量提升作業(yè)的多樣性和趣味性，真正發(fā)揮出作業(yè)的積極作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

其一，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和理念不明確。在小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些教師缺少以“學(xué)生為本”的理念，不能正確認(rèn)知作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，使得自己的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置帶有很大的隨意性，缺少了作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。

其二，作業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有將作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，不愿花大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)作業(yè)，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單為學(xué)生布置一些作業(yè)題目，不僅形式單一，缺乏創(chuàng)新性和開(kāi)放性，而且也缺乏科學(xué)性，有的時(shí)候過(guò)多，有的時(shí)候又過(guò)少。

其三，作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不佳。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)作業(yè)缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，一定程度上造成了學(xué)生不端正的態(tài)度，他們常常被動(dòng)而隨意地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。

其四，作業(yè)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容等刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)，不管是從形式上、內(nèi)容上還是最終的評(píng)價(jià)上，都比較古板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，很大程度上影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效，不利于學(xué)生更好地發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循的理念與原則

類(lèi)似于其他的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)也需要設(shè)計(jì)，并且需要在科學(xué)的理念指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也要秉承一定的設(shè)計(jì)原則，從而為達(dá)到良好的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要清晰認(rèn)知到布置作業(yè)的重要作用，其不僅能夠幫助學(xué)生溫故知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要牢牢樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的理念。無(wú)論是作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)的總量，還是作業(yè)的形式、作業(yè)的難度等，教師都要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的身心健康，全面展現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等都存在較大差異性，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡量實(shí)施分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)層次的作業(yè)，這樣的分層作業(yè)不僅會(huì)帶給學(xué)生更大的自信，同時(shí)也能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另外，依據(jù)最新的發(fā)展區(qū)理論，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)更具梯度式的作業(yè)或者規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式可以更深入地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生更快地進(jìn)步。

（二）需要遵循減負(fù)增效的原則

隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，“增效”已經(jīng)是很多教師積極努力需要達(dá)到的目標(biāo)。這里的“增效”，一方面是指知識(shí)、技能等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也包含有學(xué)生人格的形成、非智力因素的提升等。具體可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。其一，學(xué)生可以熟練、深入地掌握課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、技能方法等。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化，由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從表面的學(xué)習(xí)作業(yè)逐漸向深層次的思考學(xué)習(xí)發(fā)展。其三，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)，還是學(xué)生的意識(shí)情操、情感價(jià)值觀都能夠得到教師正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的作業(yè)總量較大

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師在課堂教學(xué)結(jié)束以后，會(huì)為學(xué)生布置大量的作業(yè)，例如，抄寫(xiě)新學(xué)單詞、詞組以及句子若干遍，聽(tīng)讀課文若干遍，同時(shí)也會(huì)布置相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)題等，其目的就是讓學(xué)生溫故和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。在很多英語(yǔ)教師的認(rèn)知里，多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)、多背誦就是正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，能夠達(dá)到“熟能生巧”的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師明明知道為學(xué)生布置太多的作業(yè)，一定程度上會(huì)影響作業(yè)的質(zhì)量和效率，但是他們還是希望學(xué)生們能夠通過(guò)完成大量的作業(yè)提升他們的學(xué)習(xí)效果，一旦作業(yè)布置少了，擔(dān)心起不到預(yù)想的效果。

（二）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，無(wú)“個(gè)性化”作業(yè)

從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，很多教師為學(xué)生布置的英語(yǔ)作業(yè)都是統(tǒng)一的。這樣的作業(yè)在實(shí)踐中不僅簡(jiǎn)單容易操作，而且標(biāo)準(zhǔn)相同，方便檢查出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但是從實(shí)踐來(lái)看，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力還是學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力等，都存在較大的差異，如果教師為學(xué)生布置相同難度的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)很簡(jiǎn)單，輕而易舉就能夠完成，一定程度上無(wú)法體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)覺(jué)得教師的作業(yè)難度太大，根本無(wú)從下手，不知道如何做題，同樣降低了布置作業(yè)的意義。因此，教師為學(xué)生布置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，不僅難以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，很大程度上會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一

從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置來(lái)看，最常見(jiàn)的作業(yè)形式，要么是抄寫(xiě)單詞、詞組以及句子，要么聽(tīng)讀課文，要么完成練習(xí)題目。老師也多是以抽背、默寫(xiě)和測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況，缺乏對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察評(píng)價(jià)形式。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit2 “After school”的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞單元主題設(shè)計(jì)整體的作業(yè)，具體作業(yè)設(shè)計(jì)見(jiàn)下表：

（一）作業(yè)的單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)情況

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教育階段，小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)非常明顯，活潑好動(dòng)、具有較強(qiáng)的好奇心和模仿欲、喜歡在別人面前展現(xiàn)自己等。在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師從小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，將大大提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和積極性，例如，教師為學(xué)生布置一些開(kāi)放性的話題作業(yè)，不僅可以豐富作業(yè)的形式，同時(shí)也可以帶給學(xué)生新鮮感，提升學(xué)生的參與性，增強(qiáng)他們的自信心和喜悅感。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了可以為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置讀寫(xiě)的作業(yè)外，還可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，例如情景對(duì)話，小組角色扮演等，要求學(xué)生依據(jù)教材課文內(nèi)容以英語(yǔ)對(duì)話的形式講述出來(lái)，或者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，開(kāi)展課文的角色扮演，將課文中的故事情節(jié)生動(dòng)、形象地表演出來(lái)，這不僅提高了作業(yè)的趣味性，同時(shí)也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以設(shè)計(jì)一些合作式的作業(yè)，要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與來(lái)完成，豐富了作業(yè)形式和內(nèi)容的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去收看兒童英語(yǔ)節(jié)目、學(xué)唱英文歌曲、參與英文游戲等，通過(guò)這種多樣性的作業(yè)形式，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也極大提升作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)，受到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性

英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的了解和認(rèn)知，依據(jù)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)找準(zhǔn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)完成以后，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，對(duì)于能力欠佳的學(xué)生，教師給他們布置一些簡(jiǎn)單的閱讀和抄寫(xiě)的作業(yè);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師除了布置一些簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)作業(yè)以外，還可以適當(dāng)為他們布置一些難度適中的練習(xí)題目。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要完成上述作業(yè)以外，還要完成一些閱讀課外文章的作業(yè)或是寫(xiě)作作業(yè)等。這樣讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中完成不同層次的作業(yè)，有利于他們學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也是對(duì)他們學(xué)習(xí)自信心的保護(hù)，具有重要的運(yùn)用價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)貼合生活實(shí)際的綜合性作業(yè)

在小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生設(shè)計(jì)別具一格的作業(yè)。例如，教師為學(xué)生布置這樣的作業(yè)“講講你心目中的中西方文化差異”，這樣的作業(yè)具有一定的難度，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種途徑搜集相關(guān)的資料。在課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合有關(guān)中西文化差異的課程資源進(jìn)行作業(yè)步驟的分解。其一，讓學(xué)生自主收集相關(guān)的資料信息。其二，學(xué)生和教師在班級(jí)上分享自己所了解的資料，讓學(xué)生在大家的分享中拓寬視野，提高認(rèn)知，感受不同的英語(yǔ)文化，進(jìn)而在心中對(duì)中西方文化的不同進(jìn)行思考和分析，無(wú)形中會(huì)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，鍛煉他們聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的同時(shí)，也能夠讓他們真正感受英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)上的差別，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教育階段，作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，不僅可以助力教師完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在“雙減”背景下，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生參與到高質(zhì)量的作業(yè)當(dāng)中，讓他們更快樂(lè)、更高效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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