摘 要：近年來，針對單元教學的研究逐漸增多，單元教學的優(yōu)勢日漸突出。在初中英語教學中，采用單元教學的方式，不僅能夠保障學生英語知識學習的系統(tǒng)性，而且能夠使學生的英語綜合素養(yǎng)得到提升。要確保英語單元教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，首先需要保障教學目標的科學性。本文從初中英語單元教學目標設(shè)計的重要性入手，對聚焦主題意義的初中英語單元教學目標設(shè)計常見問題進行分析，并提出聚焦主題意義的初中英語單元教學目標設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：主題意義;英語單元教學;單元教學目標設(shè)計

作者簡介：林英（1972.11-），女，福建寧德人，福建寧德一中，英語教育碩士。

在初中英語單元教學中，教學目標的設(shè)計不僅起到導向作用，而且是教師評價教學效果的依據(jù)。但是英語單元教學目標設(shè)計方面存在目標設(shè)置不具體、目標分類不清晰等一系列問題，造成教學目標的功能未能得到充分發(fā)揮。要想充分發(fā)揮初中英語單元教學的優(yōu)勢，還需要從單元教學目標設(shè)計常見問題入手，對聚焦主題意義的初中英語單元教學目標設(shè)計策略進行探究。

一、聚焦主題意義的初中英語單元教學目標設(shè)計的重要性

在初中英語單元教學中，單元教學目標設(shè)計對于單元教學活動的開展具有重要意義，一旦單元教學目標設(shè)計存在問題，不僅不能發(fā)揮出單元教學的優(yōu)勢，還會影響教學效率，影響教學的有效性。合理設(shè)計單元教學目標，不僅能夠幫助教師理清教學思路，突出教學重點，而且能夠為單元教學設(shè)計提供依據(jù)，保障教學內(nèi)容緊密圍繞單元主題，同時也是學生自我評價與激勵的重要標尺，是教師了解教學效果的客觀依據(jù)。其意義展開分析如下：

（一）理清教學思路，突出教學重點

不同于傳統(tǒng)的英語教學，具有明確教學主題和清晰教學目標的英語單元教學融合了整個單元的知識點，需要教師結(jié)合自身的教學思路進行教學設(shè)計。在教學設(shè)計中，教師既需要確保教學內(nèi)容之間有一定的關(guān)聯(lián)，又需要發(fā)揮不同知識內(nèi)容相互補充促進的作用，確保達到預期的教學效果。教師在設(shè)計教學目標時，需要從教學內(nèi)容入手，找到開展教學活動的方向，在對講解重點以及難點進行分析的過程中逐漸形成清晰的教學思路。在確定教學目標后，圍繞教學目標對教學計劃進行完善，保障教學活動的高效開展。在此過程中，教學目標具有理清教學思路、突出教學重點的功能。

（二）為單元教學設(shè)計提供依據(jù)，保障教學內(nèi)容緊密圍繞單元主題

單元主題作為單元教學的核心，教師需要緊密單元主題進行教學設(shè)計。而教學目標的設(shè)計能夠為教學設(shè)計與單元主題之間的緊密關(guān)聯(lián)提供保障。教師在進行教學設(shè)計時，需要從主題內(nèi)容以及知識內(nèi)容中確定教學目標，而以教學目標為導向開展教學活動，能夠保障教學活動圍繞主題內(nèi)容展開。教師可對照教學目標了解教學設(shè)計是否覆蓋全部目標知識內(nèi)容，是否能夠保障目標的達成，因此教學目標也是檢驗檢測教學設(shè)計是否合理的重要標準，是教學設(shè)計的直接依據(jù)。

（三）是學生自我評價與激勵的重要標尺

在教學過程中，教師明確提出教學目標，學生結(jié)合教學目標了解自身的教學目標完成度，了解自身的知識掌握情況，從而確保對自身的學習情況作出客觀公正的評價，并找到繼續(xù)深入學習的側(cè)重點。同時教學目標還具有激勵作用，促使學生為達成目標而努力，并對學生的學習效果進行有效衡量，以提高學生學習的積極性以及主動性，從而提升學生對英語學習的興趣，促進學生的發(fā)展。

（四）是教師了解教學效果的客觀依據(jù)

教學目標是教師了解教學效果的客觀依據(jù)。在單元教學中，由于教學內(nèi)容需要由教師進行安排，缺乏固定的判斷教學效果的辦法，教師通過設(shè)計明確的教學目標，對照目標達成情況，能夠了解英語單元教學的教學效果。以教學目標為依據(jù)，教師通過觀察學生的表現(xiàn)，以及課堂、課后檢驗檢測結(jié)果，能夠有效發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，如某一教學目標的達成情況較差，教師需要結(jié)合問題進行教學反思，對教學設(shè)計進行改進。而教學效果良好的部分，可作為教師后續(xù)教學設(shè)計的依據(jù)，保障后續(xù)教學設(shè)計的科學性。

二、聚焦主題意義的初中英語單元教學目標設(shè)計常見問題

在初中英語單元教學中，由于單元教學缺乏統(tǒng)一的教學標準，教師需要自主進行研究，在探索的過程中會產(chǎn)生許多問題。教學目標設(shè)計方面存在的問題主要包括教學目標內(nèi)容設(shè)置不具體、教學目標分類不清晰、教學目標導向功能發(fā)揮不充分、教學目標設(shè)計局限性強等。具體分析如下：

（一）教學目標內(nèi)容設(shè)置不具體

教師在進行單元教學目標的設(shè)計時，存在目標設(shè)置不具體的情況。具體表現(xiàn)為，有的教師將某一節(jié)課的目標作為單元整體目標，未能涵蓋其他課時的內(nèi)容，造成教學目標較為寬泛。如對人教版初中英語七年級下冊Unit6“I'm watching TV”進行教學設(shè)計時，僅將掌握語法、合理運用所學知識作為教學目標，加之教學設(shè)計細節(jié)不足，不能為教師的教學行為提供指引，與教學設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)性不強等。以內(nèi)容設(shè)置不具體的目標為依據(jù)開展教學活動，可能造成教師的內(nèi)容講解片面、零散，學生難以系統(tǒng)地掌握知識內(nèi)容，難以形成完善的知識體系。

（二）教學目標分類不清晰

在教學目標設(shè)計中，還存在教學目標分類不清的情況。教師未能按照三維目標法等先進目標設(shè)計方法對目標內(nèi)容進行分類，采用較為寬泛的方式對教學目標進行論述。這種情況下可能出現(xiàn)目標內(nèi)容不均衡，學生英語綜合素養(yǎng)不能得到全面提升。如知識與技能相關(guān)目標設(shè)置過多，情感體驗與價值觀目標缺失等，并且部分目標可能存在重復性，由于分類不清不能及時發(fā)現(xiàn)。在目標分類不清晰的情況下開展教學活動，可能出現(xiàn)目標過早達成的情況，圍繞教學目標的教學內(nèi)容單調(diào)重復，學生學習興趣下降。

（三）教學目標導向功能發(fā)揮不充分

在初中英語單元教學中，還存在目標導向功能發(fā)揮不充分的問題。目標導向功能發(fā)揮不充分包括教學目標與教學內(nèi)容未能結(jié)合教學主題或未能從教學內(nèi)容出發(fā)設(shè)計教學目標，以及在教學過程中忽視教學目標的作用，完全按照教師的主觀意愿開展教學活動等，教學目標與教學活動相脫離。這種情況下將造成教師不能對學生的學習情況作出清晰判斷，不能了解自身的教學效果，并且教學目標也不能達成，目標設(shè)計流于形式。

（四）教學目標設(shè)計局限性強

教學目標設(shè)計局限性強也是教學目標設(shè)計常見問題之一。具體表現(xiàn)包括僅將重點內(nèi)容，如重點句型、句式等作為教學目標，造成圍繞教學目標設(shè)計的教學內(nèi)容較為片面;或教學目標缺乏靈活性，僅針對學生的某一方面能力進行培養(yǎng)等。在教學設(shè)計內(nèi)容較為全面，但是教學目標較為局限的情況下會造成教學目標的功能發(fā)揮不充分，教學活動的開展缺乏核心，知識點分散。若教學目標缺乏靈活性，則可能出現(xiàn)教學內(nèi)容單調(diào)、趣味性不足的情況。

三、聚焦主題意義的初中英語單元教學目標設(shè)計探究

通過對初中英語單元教學目標設(shè)計存在的問題進行分析，明確了初中英語單元教學目標設(shè)計的重點，既要保障英語單元教學目標設(shè)計能夠充分發(fā)揮出其功能，還要從教學內(nèi)容、學生情況以及具體設(shè)計等多方面入手，對初中英語單元教學目標設(shè)計策略進行深入研究，主要包括以下幾方面：

（一）從學生實際情況出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學內(nèi)容

為保障單元教學目標設(shè)計的準確性，并確保教學目標的功能得到充分發(fā)揮。教師首先需要全面了解單元教學內(nèi)容。以人教版初中英語八年級下冊為例，在進行單元教學設(shè)計時，教師首先需要全面了解每個單元的主題內(nèi)容、學生需要掌握的知識內(nèi)容，還要了解學生的英語學習情況，包括英語基礎(chǔ)水平、興趣情況、學生數(shù)量以及學習習慣等，確保學生能夠適應(yīng)單元教學下的教學內(nèi)容以及教學方法。按照學生從七年級開始學習英語計算，一般情況下，到八年級下學期，學生的詞匯量應(yīng)達到1500個左右，應(yīng)掌握五種時態(tài)，掌握全部音標等。結(jié)合這些內(nèi)容，把握教學設(shè)計內(nèi)容的難度。教師需要結(jié)合八年級下學期學生需掌握的單詞、句型、語法等設(shè)計單元教學內(nèi)容，并設(shè)計相應(yīng)的教學目標。在設(shè)計教學目標時，需要包括單元整體目標以及各個課時的目標。通常情況下，一個單元的教學內(nèi)容需要4到5個課時完成，可按照課時分為聽說課、讀說課、綜合訓練課、能力訓練課、復習測試課等，結(jié)合不同的課時內(nèi)容主題，突出教學目標重點。

（二）緊密聯(lián)系單元主題，充分發(fā)揮三維目標作用

在進行教學目標設(shè)計時，教師需要緊密聯(lián)系單元主題內(nèi)容，可采用三維目標法設(shè)計教學目標。英語教學三維目標通常包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。但是具體目標的設(shè)計，需要結(jié)合教學實際。單元整體目標的設(shè)計，需要目標清晰、內(nèi)容具體。如圍繞“談?wù)撨^去發(fā)生的事”這個主題設(shè)計單元教學目標。單元教學目標中，知識與技能目標為：掌握并理解單詞bathroom、kitchen、hair、library;句型與語法目標為：理解并運用過去時、進行時以及when、while引導的時間狀語從句，掌握“I was sitting in the barber's chair”等句子的含義并理解句式結(jié)構(gòu)等。而在各課時的教學目標設(shè)計上，需要以單元教學目標為依據(jù)進一步細化。將單元教學劃分為不同課時時，需要結(jié)合課時內(nèi)容特點，突出教學目標的重點。如能力訓練課的目標，需要重點設(shè)計知識與技能目標，確保學生能夠熟練掌握單詞、語法等知識技能。并重點設(shè)計過程與方法目標，要求學生能夠運用知識內(nèi)容自行組織語言或構(gòu)建句子。但是還需要突出教學主題，可將主題內(nèi)容與目標進行緊密結(jié)合，如圍繞主題內(nèi)容設(shè)計情感態(tài)度與價值觀目標。

（三）細化目標設(shè)計，全面提升學生英語綜合素養(yǎng)

英語學科涉及聽、說、讀、寫四大能力，為保障學生英語綜合能力得到提升，可在采用三維目標的基礎(chǔ)上，按照四大能力對教學目標進行細化，確保學生的英語綜合素養(yǎng)得到提升。在教材設(shè)計上，通常各個單元的內(nèi)容都會涵蓋這四大能力，教師需要保障各個課時都能使學生的四種能力得到鍛煉。但是各課時教學目標，可圍繞某一項或幾項技能來設(shè)計。如聽說課，可將學生發(fā)音、聽力等能力的提升等作為知識與技能目標，并作為重點教學目標，圍繞目標設(shè)置提升學生相應(yīng)能力的具體方法。將熱愛口語表達作為情感態(tài)度與價值觀目標，目標重要性相對較低，教師可結(jié)合課堂具體情況調(diào)整教學行為達成教學目標。將掌握鍛煉相應(yīng)能力的技巧作為過程與方法目標，過程與方法目標需要由教師引導學生達成。

（四）突出單元教學優(yōu)勢，靈活調(diào)整教學內(nèi)容

在開展英語單元教學時，圍繞教學目標，教師可通過靈活調(diào)整教學內(nèi)容，促進目標的達成。教師需要把握單元整體目標，結(jié)合課堂情況，對每課時教學目標進行微調(diào)，保障教學氛圍。如在開展讀說課時，教學目標側(cè)重于鍛煉學生的口語表達能力，但是某一句式引發(fā)了學生的熱議，教師需要借助課堂動向，帶領(lǐng)學生對這一句式進行深入學習與探討，并對相應(yīng)內(nèi)容進行拓展，確保學生的知識與技能得到提升。這種對教學目標的調(diào)整突出了單元教學的特點。單元教學更注重整體性，教師不必刻板局限于課時教學目標，錯失引導學生學習的機會。在教學內(nèi)容上，教師可結(jié)合學生興趣，適當引入課外內(nèi)容，如借用課外英文讀物中的經(jīng)典話語，對所學習的句式、語法等進行補充。通過靈活調(diào)整教學內(nèi)容，靈活調(diào)整目標，使學生英語的綜合能力得到提升。

四、結(jié)語

采用“從學生實際情況出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學內(nèi)容”“緊密聯(lián)系單元主題，充分發(fā)揮三維目標作用”“細化目標設(shè)計，全面提升學生英語綜合素養(yǎng)”“突出單元教學優(yōu)勢，靈活調(diào)整教學目標”等一系列手段，能夠有效確保單元教學目標設(shè)計的科學性，從而確保聚焦主題意義的初中英語單元教學的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。

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