孫超

[摘 要]語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容。教師在日常英語教學(xué)，特別是語篇教學(xué)中，要圍繞主題意義探究，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展：關(guān)注主題詞匯整合，突出語言能力培養(yǎng)；關(guān)注不同觀點討論，突出思維品質(zhì)培養(yǎng)；關(guān)注中外文化比較，突出文化品格培養(yǎng)；關(guān)注自主合作探究，突出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]主題意義；學(xué)習(xí)活動；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0027-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。那么，圍繞主題意義，我們重點關(guān)注哪些方面的學(xué)習(xí)活動？這些學(xué)習(xí)活動又突出了對學(xué)生哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？筆者對此進行了實踐探究。

一、關(guān)注主題詞匯整合，突出語言能力培養(yǎng)

課程標準將主題語境分為三大塊：人與自我、人與社會、人與自然。在三大主題語境里又包含32個子主題，并且給出了子主題語境內(nèi)容要求。教師要有意識地圍繞這些主題，整合各個主題可能涉及的詞匯。

詞匯的學(xué)習(xí)無疑是語言能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。如何理解詞匯的學(xué)習(xí)？正如王建（2017）所描述的：詞匯，要像衣柜里的衣服“疊放整齊有序”，提取的時候，才能夠“信手拈來”。以主題為指向，做好詞匯的積累，無疑會促進學(xué)生涉及主題的一系列口頭及書面的表述。主題詞匯的積累可以采用頭腦風(fēng)暴法，相互激發(fā)，不斷補充。

例如，在課程標準主題語境“人與自然”的主題群里有“環(huán)境保護”主題，可以采用如下圖的方式進行主題詞匯的積累學(xué)習(xí)：

圍繞主題，通過整合關(guān)聯(lián)性詞匯，促進學(xué)生口頭及書面語言表達能力發(fā)展，這樣做無疑突出對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

二、關(guān)注不同觀點討論，突出思維品質(zhì)培養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：“在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上……基于對主題意義的探究……通過對不同觀點的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力。”

“提高學(xué)生的鑒別和評判能力”顯然是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

課程標準中提到的32個子主題有很多話題是可以拿來討論的。例如，在主題語境“人與社會”的主題群里有“科學(xué)與技術(shù)”主題，我們可以讓學(xué)生討論新技術(shù)的利與弊：一方面， 新技術(shù)滿足了我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?使我們受益匪淺； 另一方面， 它們也給我們帶來了不好的影響。以互聯(lián)網(wǎng)為例， 它使人們之間的聯(lián)系更加便捷， 但越來越多的人沉迷于網(wǎng)絡(luò)， 以至于身體垮掉。最后，形成統(tǒng)一的觀點：對于網(wǎng)絡(luò)的使用要謹慎。又如，在課標主題語境“人與自然”里有“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”內(nèi)容。這一內(nèi)容本身就適合拿來討論：是要“人類生存、社會發(fā)展”，還是要“環(huán)境保護”？或是走“可持續(xù)發(fā)展”道路？

這樣的討論，能提高學(xué)生的鑒別和評判能力，突出對學(xué)生邏輯思維和批判性思維等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對一些有爭議的話題進行討論，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展；另一方面，使學(xué)生養(yǎng)成多元思維，全面看問題，塑造良好思維品質(zhì)。

三、關(guān)注中外文化比較，突出文化品格培養(yǎng)

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。

課程標準在“人與社會”主題項目里有“跨文化溝通、包容與合作；不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容，不僅要求學(xué)生了解中外文化差異，而且要求學(xué)生理性、正確對中外文化差異。這涉及“跨文化認知、態(tài)度和行為取向”以及多元文化視角，這些都是文化品格培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

宋德龍（2017）在《如何利用語篇教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)》一文中倡導(dǎo)利用語篇讓學(xué)生了解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀。這些無疑突出對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

例如，在對譯林版牛津高中英語M9U3 Reading “National flags， colors and cultures”進行教學(xué)處理時，我們按常規(guī)處理課文理解和詞匯學(xué)習(xí)后，還可以再安排話題的討論、寫作。我們可以這樣設(shè)計：

Step 1.引出話題：According to the text， the same color perhaps represents different values in different cultures， which reflects cultural differences.

Step 2.列舉事例：Can you give some other examples on cultural differences？

Step 3.賞析圖片

Q： Is the womans remark right？

Step 4.態(tài)度取向：How to deal with cultural differences？

在涉及中外文化對比時，我們可以有意識地引領(lǐng)學(xué)生對中外文化進行比較，找出存在的差異，理性對待差異，關(guān)注學(xué)生的跨文化認知、態(tài)度和行為取向，突出文化品格培養(yǎng)。

四、關(guān)注自主合作探究，突出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出要鼓勵學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)”，易仁榮（2017）提出變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，黃正翠（2017）倡導(dǎo)將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合……

教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動。

課前，主題資源搜集、整合。課前，教師可以布置學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的主題詞匯進行搜集。例如在學(xué)習(xí)反映“文化差異”主題的課文之前，教師可以布置學(xué)生利用詞典或網(wǎng)絡(luò)對“包容、批判眼光、入鄉(xiāng)隨俗”等主題關(guān)聯(lián)詞匯的英語表達進行查找，也可以布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對同主題語境文本、圖片、音頻、視頻等資料進行搜集、整合。比如，上文中的圖片，就是學(xué)生以“中外文化差異”為關(guān)鍵詞搜集到的視頻中的截圖。這個視頻與課文的主題語境非常吻合，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生深入討論、思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。總之，教師要讓學(xué)生調(diào)動可利用資源——詞典或網(wǎng)絡(luò)，自主先學(xué)。

課中，主題項目分工、協(xié)作。課中，很多活動或項目涉及小組分工與協(xié)作。這時，教師要組織好、協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的分工，給予必要的指導(dǎo)或間接參與，幫助學(xué)生合作探學(xué)。

課后，主題意義探究學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生可以進一步延伸主題意義學(xué)習(xí)。例如：①利用網(wǎng)絡(luò)進一步搜集主題關(guān)聯(lián)詞匯、背景資料，更好地積累主題詞匯，理解文章。②讀后續(xù)寫。在理解課文文本后，學(xué)生順著原文思路、風(fēng)格續(xù)寫下去。③“讀寫型”作文。作文語境素材與課文不同，但所反映主題與課文主題相同……在譯林版牛津高中英語M1U2 Reading“Home alone”教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生進行續(xù)寫活動——Act Three （學(xué)生寫得最多的版本：父子在冷靜后，相互解釋與道歉，明白及時溝通的重要性），體現(xiàn)文章主題意義的進一步延伸；也可以讓學(xué)生寫“讀寫型”作文——“讀”的素材是有關(guān)青少年不被父母理解的言行的文字材料或圖片，“寫”突出如何處理成長中與父母的“沖突”。

這些圍繞主題意義設(shè)計的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)讓學(xué)生自主先學(xué)、合作探學(xué)、探究學(xué)習(xí)，突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，圍繞主題意義的探究可能會涉及更多方面，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑也是多種多樣的，學(xué)習(xí)活動與核心素養(yǎng)的發(fā)展并非單一對應(yīng)關(guān)系。如何通過一些英語學(xué)習(xí)活動融合發(fā)展核心素養(yǎng)，還需不斷探究與實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 黃正翠.核心素養(yǎng)課改下的基礎(chǔ)英語教育回顧與展望[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：63-67.

[3] 宋德龍.如何利用語篇教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（1）：57-60.

[4] 王建.積累話題語匯，進行話題表達：以“The Vincent Van Gogh Exhibition”教學(xué)為例[J].上海課程教學(xué)研究，2017（10）：41-46.

[5] 易仁榮.轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（7）：20-23.

（責(zé)任編輯 周侯辰）