王靜

[摘 要]在高中地理教學中，教師可以通過創(chuàng)設論題、組織探討、論點總結(jié)和思維拓展四大步驟，建立“提問—探討—總結(jié)—延伸”新型教學模式。該教學模式重點在于激發(fā)學生的興趣，教師要善于歸納重點，注重學生創(chuàng)新思維的拓展。

[關鍵詞]高中地理；新型教學模式；城市發(fā)展與城市化

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0088-02

新課程改革對高中地理教學提出了新要求和新挑戰(zhàn)，構(gòu)建新型教學模式是新課改的重要內(nèi)容。在高中地理教學方面，新課改要求建立具有時代性和創(chuàng)新性的新型教學模式，增強學生的地理學習能力，讓學正確認識生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾，形成可持續(xù)發(fā)展的科學世界觀，保護環(huán)境，珍愛地球。

我校地理教研組在地理教學實踐活動中探索構(gòu)建新型教學模式，建立“提問—探討—總結(jié)—延伸”模式，注重學習過程及模式的改變，強調(diào)學生學習從重學習結(jié)果向重學習過程轉(zhuǎn)變，強調(diào)教師授課從單一講授向師生互動轉(zhuǎn)變。本文以《城市發(fā)展與城市化》為例，簡單介紹探討式新型教學模式的具體實踐。《城市發(fā)展與城市化》為普通高中課程標準實驗教科書《地理》（山東教育出版社，2009年第一版）第二單元第一節(jié)。

一、創(chuàng)設論題

《城市發(fā)展與城市化》一節(jié)的考綱解讀：

1.城市化的過程和特點。

2.城市化對地理環(huán)境的影響。

考綱要求學生掌握城市化的概念、表現(xiàn)、標志、特點等知識點。針對課程要求，本課設立“辯論賽”式新型教學模式。辯論題目設為：“你選擇居住在城市還是鄉(xiāng)村？”辯題解釋：“縱觀人類發(fā)展歷程，人類的聚居地即聚落可歸結(jié)為兩種形式：城市和鄉(xiāng)村。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，也出現(xiàn)了兩類思想不同的人：一類喜歡生活在城市，我們把他們稱為城市派；另一類喜歡生活在鄉(xiāng)村，我們把他們稱為鄉(xiāng)村派。你選擇居住在城市還是鄉(xiāng)村？”讓學生分成“城市派”和“鄉(xiāng)村派”展開辯論。

論題的創(chuàng)設關鍵在于“巧”，巧妙地將知識點引入學習中，寓教于樂，妙趣橫生。事實證明，任何學習過程都源于對問題的探索，提出問題、討論問題能夠誘發(fā)學生的學習愿望，加深學生的記憶，全面體現(xiàn)地理課程探討式教學模式的基本理念。構(gòu)建探討式教學模式，關鍵在于教師能緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，了解社會熱點焦點。尤其是在高中地理教學階段，學生學習到與熱點問題有關的知識時，都會有很大的興趣，能夠極大地激發(fā)學生的積極性。

二、組織探討

在“城市派”和“鄉(xiāng)村派”的辯論過程中，教師要注意《城市發(fā)展與城市化》知識點的引入，將“城市派”的論點（城市化的優(yōu)點）集中于物質(zhì)豐富、產(chǎn)業(yè)集中、信息傳遞快速、交通便捷、醫(yī)療設施完善、教育資源豐富等方面，將“鄉(xiāng)村派”的論點（城市化的缺點）集中于交通擁擠、住房困難、就業(yè)困難、水源短缺、環(huán)境污染等方面。引導學生充分挖掘城市發(fā)展與城市化的特點，通過具體案例，深化城市化的概念，提煉城市化的標志。

學生是學習的主體，探討是學生的探討，沒有學生的主動參與，探討將成為空話。在探討式教學中，要突出培養(yǎng)學生的問題提出能力、論點假說能力、方案設計能力、過程觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析能力等，充分體現(xiàn)新課程改革培養(yǎng)學生自主學習能力的理念。

三、論點總結(jié)

辯論可以“辯明道，論正言，促民主，啟民智”，辯論是手段，在于明辨是非。在學生的辯論中，教師不需裁判論題的正誤，只需對學生的辯論技巧加以點評，選出發(fā)言邏輯性和感染力最好的學生為優(yōu)勝者。

辯論結(jié)束后，教師需對知識點加以總結(jié)，提煉出《城市發(fā)展與城市化》的知識點，加深學生的記憶。知識點如下：

1.城市化概念： （1）農(nóng)業(yè)人口→非農(nóng)業(yè)人口；（2）農(nóng)村地區(qū)→城市地區(qū)；3）農(nóng)業(yè)活動→非農(nóng)業(yè)活動。

2.城市化表現(xiàn)：（1）城市人口增加；（2）城市人口在總?cè)丝谥械谋戎厣仙?；?）城市數(shù)量及城市用地規(guī)模擴大。

3.城市化特點：（1）城市化進程大大加快；（2）大城市數(shù)量迅速增加，大城市帶出現(xiàn)。

教師對學生的探討活動和效果作出科學而合理的評價，對課堂知識點加以提煉，不僅能深化學生對本節(jié)知識點的學習，還會大大提升學生對下階段探討活動的興趣。

四、思維拓展

在《城市發(fā)展與城市化》教學中，教師不僅要教授城市化的基本知識點，還要進行思維拓展，引導學生對城市化問題深入思考。

“‘圍在城里的人想逃出來，城外的人想沖進去……《圍城》一書中用此形象地影射婚姻，如今看來，這也是中國城市化的真實寫照。城外的人不斷地‘沖進城里，城市人口越來越多，城市面積越來越大，城市化的建設越來越快。隨之而來的問題是，因為過于追求城市化的擴張與速度，而忽視了城市的內(nèi)涵發(fā)展，出現(xiàn)了一系列的城市化問題，又出現(xiàn)了逆城市化現(xiàn)象。”由此引導學生思考“逆城市化”問題?？商岢鲋T如“發(fā)達國家為什么會出現(xiàn)逆城市化？”“逆城市化是城市化的倒退嗎？”等問題。

教師要善于拓展學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教師要善于提問、延伸，加強學生的正向和逆向思維訓練，培養(yǎng)學生的雙向思維轉(zhuǎn)換能力，尤其是要幫助學生實現(xiàn)由正向思維轉(zhuǎn)到逆向思維，使學生的思維由單向轉(zhuǎn)為雙向。這對學生掌握知識，擴展認知結(jié)構(gòu)，增強面對復雜情境而能正逆回環(huán)自如思維的靈活性有十分重要的意義。

綜上，在《城市發(fā)展與城市化》一課新型教學模式的構(gòu)建中，重點在于激發(fā)學生對問題的興趣，引發(fā)學生深入探討的動機，在形式上不僅可采用辯論賽式，還可嘗試興趣小組、實地調(diào)查等多種形式。教師要對學生分析、探討的問題進行歸納和總結(jié)，提煉知識點，以加深學生的記憶和理解。此外，教師還要重視學生的思維拓展，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

（責任編輯 周侯辰）